지속가능발전교육에서 하트의 참여 사다리를 통한 유아교육의 접근

문서 내 토픽

1. 지속가능발전의 개념 도입

지속가능발전의 개념은 1987년 브룬트란트 보고서에서 처음으로 공식적으로 소개되었다. 이는 경제적 성장, 사회적 평등, 환경 보호를 동시에 추구하는 발전을 의미한다. 지속가능발전교육(ESD)은 이러한 개념을 교육에 통합하여 학생들이 지속 가능한 삶을 살 수 있도록 돕는 것을 목표로 한다.
2. 하트의 참여 사다리

하트(Hart, 1997)는 지속가능발전교육에서 학생들의 참여 수준을 설명하기 위해 참여 사다리 개념을 제시하였다. 이 사다리는 학생들이 수동적인 학습자에서 주도적인 학습자로 성장할 수 있는 8단계로 구성되어 있다. 이를 통해 학생들이 자신의 학습에 대한 주도권을 가지고 지속 가능한 발전에 기여할 수 있도록 한다.
3. 유아교육에서의 지속가능발전교육 접근

하트의 참여 사다리를 바탕으로 유아교육에서 지속가능발전교육의 바람직한 방향은 다음과 같다. 첫째, 유아들이 자신의 환경에 대한 관심과 책임감을 느끼도록 하는 것. 둘째, 유아들이 문제 해결 과정에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하는 것. 셋째, 유아들이 자신의 아이디어를 실행할 수 있는 환경을 조성하는 것. 이를 통해 유아들은 지속 가능한 발전을 위한 역량을 기를 수 있다.

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1. 지속가능발전의 개념 도입

지속가능발전의 개념은 현재와 미래 세대의 필요를 충족시키는 동시에 환경을 보호하고 자원을 효율적으로 사용하는 것을 의미합니다. 이는 경제 성장, 사회 발전, 환경 보호의 균형을 추구하는 것입니다. 이 개념의 도입은 우리 사회가 장기적으로 지속가능한 발전을 이루는 데 필수적입니다. 이를 위해서는 정부, 기업, 시민사회가 협력하여 지속가능발전 정책을 수립하고 실행해야 합니다. 또한 개인 차원에서도 일상생활에서 지속가능한 선택을 하는 것이 중요합니다. 지속가능발전의 개념이 우리 사회에 널리 확산되고 실천되어 현재와 미래 세대 모두의 삶의 질이 향상되기를 기대합니다.
2. 하트의 참여 사다리

하트의 참여 사다리는 시민 참여의 수준을 나타내는 모델로, 조작, 동원, 형식적 참여, 상징적 참여, 자문, 협력, 시민 주도의 7단계로 구성되어 있습니다. 이 모델은 시민 참여의 질적 수준을 평가하고 향상시키는 데 유용한 도구입니다. 하위 단계의 참여 수준은 시민의 자율성과 주도성이 낮은 반면, 상위 단계로 갈수록 시민의 자율성과 주도성이 높아집니다. 이상적인 시민 참여는 시민 주도의 참여 수준이라고 볼 수 있습니다. 이를 위해서는 정부와 시민사회가 협력하여 시민 참여 기회를 확대하고 시민의 역량을 강화해야 합니다. 또한 시민 참여 과정에서 투명성과 책임성이 보장되어야 합니다. 하트의 참여 사다리는 지속가능발전을 위한 시민 참여 증진에 중요한 시사점을 제공합니다.
3. 유아교육에서의 지속가능발전교육 접근

유아기는 지속가능발전교육을 시작하기에 매우 중요한 시기입니다. 이 시기에 습득한 지속가능발전에 대한 가치관과 실천 능력은 향후 삶에 큰 영향을 미칠 수 있습니다. 유아교육에서의 지속가능발전교육은 유아의 발달 수준과 흥미를 고려하여 놀이 중심의 활동으로 이루어져야 합니다. 이를 통해 유아가 자연과 환경, 사회에 대한 이해와 관심을 높이고 지속가능한 삶의 방식을 실천할 수 있습니다. 또한 유아교육기관과 가정, 지역사회가 협력하여 지속가능발전교육을 실천하는 것이 중요합니다. 이를 통해 유아가 지속가능발전의 가치를 내면화하고 실천할 수 있도록 지원해야 합니다. 유아교육에서의 지속가능발전교육은 미래 세대의 지속가능한 발전을 위한 핵심 과제라고 할 수 있습니다.