반두라의 사회학습인지이론과 교육적 적용

본 내용은 " 보건교육론_ 이론 구성요소 및 교육에 대한 시사점 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.02.05

문서 내 토픽

• 1. 관찰학습의 구성요소

  반두라에 의하면 관찰학습에는 주의, 기억, 운동재생, 동기유발의 네 가지 과정이 필요하다. 주의과정에서는 모방대상에 주의를 기울이며, 기억과정에서는 정보를 언어적 방법이나 심상으로 저장한다. 운동재생과정에서는 기억한 정보를 행동으로 변환하기 위해 연습과 피드백이 필요하고, 동기유발과정에서는 강화와 동기적 변인이 행동 수행을 결정한다.

• 2. 상호결정론

  상호결정론은 개인, 행동, 환경 간의 양방향적 상호작용을 설명한다. 개인의 인지적 능력, 신체적 특성, 성격, 신념, 태도는 환경과 행동에 동시에 상호작용하며, 환경과 행동도 개인의 특성에 상호작용한다. 이 세 가지 요소는 3원 상호작용을 통해 인간 행동의 결정 요인으로 작용한다.

• 3. 자기효능감

  자기효능감은 자신이 어떤 일을 잘 해낼 수 있다는 개인적 신념으로서, 어떤 행동을 모방할지를 결정하는 데 도움이 된다. 자신의 능력범위 내의 활동은 시도하려 하고, 능력을 벗어나는 과제는 회피하려 한다. 모방 여부는 모방대상이 누구인지, 그 행동이 보상을 받았는지, 자신의 능력에 대한 신념 등에 달려 있다.

• 4. 강화와 교육적 시사점

  강화는 대리적 강화와 자기강화로 분류된다. 교사가 학생의 바람직한 행동을 칭찬하거나 바람직하지 못한 행동을 벌함으로써 다른 학생들에게도 영향을 미친다. 학생들이 알고 있지만 실천하지 못하는 경우, 교사는 강화를 적절히 사용하여 바람직한 행동을 유발해야 한다.

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• 1. 관찰학습의 구성요소

  관찰학습의 구성요소는 학습 과정을 이해하는 데 매우 중요합니다. 주의, 보유, 운동재현, 동기라는 네 가지 핵심 요소는 개인이 타인의 행동을 효과적으로 학습하는 방식을 설명합니다. 특히 주의 단계에서 학습자가 모델의 행동에 얼마나 집중하는지가 전체 학습 효과를 결정합니다. 보유 단계에서는 관찰한 행동을 기억하고 인지적으로 표현하는 능력이 중요하며, 운동재현 단계에서는 실제로 행동을 수행할 수 있어야 합니다. 동기 요소는 학습자가 학습한 행동을 실제로 수행하려는 의지를 결정합니다. 이러한 구성요소들의 상호작용을 이해하면 교육 현장에서 더욱 효과적인 학습 환경을 조성할 수 있습니다.

• 2. 상호결정론

  상호결정론은 개인, 환경, 행동이 상호작용하며 인간의 행동을 결정한다는 이론으로, 매우 통합적이고 현실적인 관점을 제시합니다. 이 이론은 순수한 행동주의나 인지주의의 한계를 극복하며, 개인의 인지적 특성과 환경적 요인, 그리고 행동 자체가 모두 동등하게 중요함을 강조합니다. 예를 들어, 학생의 학업 성취는 개인의 능력과 노력뿐만 아니라 학교 환경, 교사의 지원, 가정 환경 등 다양한 요인의 상호작용으로 결정됩니다. 이러한 관점은 교육 개입 시 다각적인 접근이 필요함을 시사하며, 단순히 개인 변화만을 추구하기보다는 환경 개선과 행동 변화를 함께 고려해야 함을 의미합니다.

• 3. 자기효능감

  자기효능감은 개인이 특정 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 신념으로, 학습과 성취에 매우 중요한 역할을 합니다. 높은 자기효능감을 가진 학습자는 도전적인 과제에 더 적극적으로 접근하고, 실패 후에도 더 쉽게 회복하며, 더 큰 노력을 기울입니다. 반대로 낮은 자기효능감은 학습 회피, 불안감 증가, 성취 저하로 이어질 수 있습니다. 자기효능감은 성공 경험, 대리 경험, 언어적 설득, 정서적 상태 등 다양한 요인을 통해 형성되고 변화합니다. 따라서 교육자는 학습자의 자기효능감을 높이기 위해 성공 경험을 제공하고, 긍정적인 피드백을 주며, 적절한 수준의 도전 과제를 제시하는 것이 중요합니다.

• 4. 강화와 교육적 시사점

  강화는 행동 이후에 제시되는 결과가 그 행동의 빈도를 증가시키는 과정으로, 교육에서 매우 실용적인 개념입니다. 긍정적 강화와 부정적 강화는 모두 행동 증가를 목표로 하며, 교육 현장에서 적절히 활용되면 학습 동기를 높일 수 있습니다. 그러나 강화의 교육적 시사점은 단순한 보상 제공을 넘어섭니다. 강화의 일관성, 타이밍, 강화물의 적절성이 모두 중요하며, 외재적 강화에만 의존하면 내재적 동기가 감소할 수 있다는 점을 고려해야 합니다. 따라서 교육자는 초기에는 외재적 강화를 활용하되, 점진적으로 학습자의 내재적 동기를 발달시키는 방향으로 전환해야 합니다. 또한 강화 스케줄의 선택도 중요하며, 상황에 맞는 적절한 강화 전략을 사용해야 합니다.