수업 대화에서 재진술 피드백에 참여한 초등 교사의 인식 연구

문서 내 토픽

1. 재진술 피드백

교사는 학생이 한 말을 재진술함과 동시에 교사가 하고 싶은 말을 아끼고 있다. 이는 사고를 해야 하는 주체가 교사가 아니라 학습자이기 때문이다. 교사의 재진술하기는 기여한 학생뿐만 아니라 동료 학생들에게 사고할 기회를 주기 위함이다. 재진술 피드백은 학생의 반응에 대한 교사의 피드백 중 학생의 반응을 그대로 표현하거나 일부 변형한 피드백 형태를 일컫는다.
2. 재진술 피드백의 유형

연구에서 확인한 재진술 피드백의 유형은 재반복, 상세화, 일반화, 정교화, 초점화 등이다. 각 유형의 피드백에 대해 여러 가지 의견이 있었지만, 교사들은 재진술 피드백이 반응한 학생뿐 아니라 다른 학생들에게도 영향을 미치며, 여러 기능을 동시에 수행하고 있다는 점을 인식하고 있었다.
3. 교사의 재진술 피드백에 대한 인식

교사들은 재진술 피드백에 다른 의견이 없는지 또는 그렇게 생각한 이유가 무엇인지 등의 추가적인 질문을 덧붙여 사고를 촉진하고 학생의 수업 참여를 유도하려고 하였다. 이는 추가 질문을 통해 학생에게 사고 기회를 주고 의견을 공유하겠다는 의도로 볼 수 있다.

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1. 재진술 피드백

재진술 피드백은 학생들의 이해도와 학습 과정을 확인하고 개선하는 데 매우 중요한 역할을 합니다. 교사가 학생의 응답을 정확히 이해하고 이를 다시 말하여 학생에게 제공하는 것은 학생의 학습 과정을 돕고 오해를 해소하는 데 도움이 됩니다. 또한 교사가 학생의 응답을 경청하고 이해하려 노력하는 모습은 학생들에게 긍정적인 피드백이 되어 학습 동기를 높일 수 있습니다. 따라서 교사는 재진술 피드백을 적극적으로 활용하여 학생들의 학습을 효과적으로 지원해야 합니다.
2. 재진술 피드백의 유형

재진술 피드백에는 다양한 유형이 있습니다. 교사는 학생의 응답 내용, 수준, 목적 등에 따라 적절한 유형의 재진술 피드백을 제공해야 합니다. 예를 들어 학생의 응답이 불완전하거나 모호한 경우 교사는 명확하게 재진술하여 학생의 이해를 돕고, 학생의 응답이 부정확한 경우 교정적인 재진술을 통해 학생의 오개념을 수정할 수 있습니다. 또한 학생의 응답이 적절한 경우 긍정적인 재진술로 학생의 자신감을 높일 수 있습니다. 이처럼 교사는 상황에 맞는 다양한 유형의 재진술 피드백을 제공함으로써 학생의 학습을 효과적으로 지원할 수 있습니다.
3. 교사의 재진술 피드백에 대한 인식

교사의 재진술 피드백에 대한 인식은 매우 중요합니다. 교사가 재진술 피드백의 중요성과 효과성을 인식하고 이를 적극적으로 활용한다면 학생들의 학습 향상에 큰 도움이 될 것입니다. 하지만 일부 교사들은 재진술 피드백이 시간 소모적이라고 생각하거나 학생들의 반응이 부정적일 것을 우려하여 이를 활용하지 않는 경우가 있습니다. 이러한 인식을 개선하기 위해서는 교사 연수와 워크숍 등을 통해 재진술 피드백의 중요성과 효과성을 지속적으로 강조할 필요가 있습니다. 또한 교사들이 재진술 피드백을 실제 수업에서 활용하고 그 효과를 경험할 수 있도록 지원하는 것이 중요합니다. 이를 통해 교사들의 재진술 피드백에 대한 긍정적인 인식을 높일 수 있을 것입니다.

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