성인학습이론 관점에서의 일터에서의 학습현상

문서 내 토픽

1. 안드라고지와 자기주도학습이론

성인학습에서 가장 기본적이고 전통적인 이론으로, 성인은 학습하기 이전에 왜 배워야 하는지를 알아야 하고, 자기결정과 삶의 책임이 있다는 자아개념을 가지고 있으며, 다양한 경험을 기초로 학습하며, 삶에 대응할 학습 준비가 되어 있으며, 생활/과업/문제 지향적이며, 내적 동기유발 요인이 크게 작용한다는 것이다. 안드라고지는 페다고지와 대립이 아니라 연속성상에 있는 이론으로 서로 균형을 이루어야 한다. 자기주도학습이론은 학습자의 자기주도성에 초점을 맞춘 이론이며, 선의와 책임감을 가지는 인간의 본성을 전제로 한 인본주의 학습이론에 근거하고 있다.
2. 경험학습이론

삶의 경험의 교육적 의미를 강조하며, 경험과 학습은 역동적 상호작용의 과정 속에서 존재하며, 경험을 교육적인 방향으로 나아가게 하기 위해서는 반성적 사고가 필요하다. 성인학습은 성인이 이미 가지고 있는 다양한 경험을 새로운 지식과 결합시키는 과정으로, 가장 대표적인 경험학습모형은 Kolb(2000)의 학습유형 또는 경험학습의 네 단계이다.
3. 전환학습이론

성인의 학습은 삶을 반성하고 새로운 관점을 가지는 질적인 변화의 과정이다. 성인교육에서 전환학습이론을 체계화한 대표적인 이론가는 Mezirow이며, 합리적 사고와 성찰을 통한 관점의 전환을 강조하는 인지-합리주의적 접근을 취했다. 전환의 과정은 유동적, 회귀적, 복합적, 장기적, 누적적인 과정이라고 하였으며, 이는 합리주의적, 관계적, 상호 의존적, 맥락적, 문화 의존적 과정으로 발전하였다.
4. 무형식학습이론

일터에서 자연스럽게 이루어지는 경험적, 실행적 학습으로, Watkins & Marsick(1992)은 일터 학습을 형식학습, 무형식학습, 우발적 학습으로 구분했다. 무형식학습은 상황적이고, 실제적이며, 사회적인 일터학습에 잘 맞는 이론이며, 실제 업무에서 필요한 지식은 형식교육을 통해서 10%만 습득되고, 나머지 90%는 프로젝트 수행이나 멘토링과 같은 무형식학습을 통해 이루어진다고 한다.
5. 상황학습이론

학습은 사회적 맥락과 관계 속에서 이루어진다. Lave와 Wenger(1991)가 도제학습을 연구하여 합법적 주변 참여 개념은 학습자가 실행공동체에서 학습해 나가는 모습을 잘 보여 준다. 일터에서의 상황학습이론은 경험의 상황성을 강조하며, 맥락(context)의 중요성을 더 크게 부각시켰다. 예를 들어, Orr의 1996년 연구에서 제록스사의 복사기 수리기사들의 비공식적 유대관계를 통한 노하우 공유 및 문제해결해 가는 것이다.

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1. 안드라고지와 자기주도학습이론

안드라고지와 자기주도학습이론은 성인학습자의 특성을 잘 반영하고 있다. 성인학습자는 자신의 학습 목표와 방법을 스스로 결정하고 싶어 하며, 학습 과정에서 자율성과 주도성을 발휘하고자 한다. 안드라고지는 이러한 성인학습자의 특성을 잘 이해하고 있으며, 자기주도학습이론은 성인학습자가 자신의 학습을 주도적으로 계획하고 실행할 수 있도록 돕는다. 이 두 이론은 성인학습자의 학습 동기와 참여를 높이고, 실제 삶과 연계된 학습을 가능하게 한다는 점에서 중요한 의미를 가진다.
2. 경험학습이론

경험학습이론은 학습이 실제 경험을 통해 이루어진다는 점을 강조한다. 이 이론에 따르면, 학습자는 구체적인 경험을 바탕으로 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험 등의 과정을 거치면서 새로운 지식과 기술을 습득하게 된다. 경험학습이론은 학습자 중심의 실천적 접근을 강조하며, 실제 삶의 문제와 연계된 학습을 통해 학습자의 역량 개발을 도모한다. 이는 전통적인 강의 중심의 교육 방식에서 벗어나 학습자의 능동적 참여와 실천을 중요시한다는 점에서 의미가 크다. 다만 경험학습이론이 모든 학습 상황에 적용될 수 있는 것은 아니며, 학습 목표와 대상에 따라 적절한 학습 방법을 선택해야 할 것이다.
3. 전환학습이론

전환학습이론은 학습자의 기존 관점과 프레임을 변화시키는 것을 중요한 학습 목표로 삼는다. 이 이론에 따르면, 학습자는 자신의 고정관념과 편견을 성찰하고 새로운 관점을 수용하는 과정을 통해 변화와 성장을 경험하게 된다. 전환학습이론은 단순한 지식 전달이나 기술 습득을 넘어서, 학습자의 내적 변화와 변혁을 추구한다는 점에서 의미가 크다. 특히 사회적 약자나 소수자의 관점을 이해하고 존중하는 것은 중요한 전환학습의 목표가 될 수 있다. 다만 전환학습은 학습자의 심리적 저항과 불안을 동반할 수 있으므로, 이를 적절히 관리하고 지원하는 것이 필요할 것이다.
4. 무형식학습이론

무형식학습이론은 일상생활 속에서 자연스럽게 일어나는 학습 활동의 중요성을 강조한다. 이 이론에 따르면, 학습자는 일터, 가정, 지역사회 등 다양한 맥락에서 타인과의 상호작용, 문제 해결, 실험 등을 통해 지속적으로 학습하게 된다. 무형식학습은 학습자의 자발성과 주도성을 바탕으로 이루어지며, 학습 내용과 방법이 유동적이고 상황 의존적이라는 특징을 가진다. 이러한 무형식학습은 학습자의 실제 삶과 밀접하게 연계되어 있어, 학습의 실용성과 효과성을 높일 수 있다. 다만 무형식학습은 체계적인 평가와 인정이 어렵다는 한계가 있으므로, 이를 보완할 수 있는 방안이 필요할 것이다.
5. 상황학습이론

상황학습이론은 학습이 특정한 맥락과 상황 속에서 이루어진다는 점을 강조한다. 이 이론에 따르면, 학습자는 실제 업무나 실천 현장에 참여하면서 전문가와의 상호작용을 통해 지식과 기술을 습득하게 된다. 상황학습이론은 학습이 단순한 지식 전달이 아니라 실제 상황에서의 실천과 참여를 통해 이루어진다는 점을 강조한다. 이는 전통적인 교실 중심의 교육 방식에서 벗어나 실제 삶과 밀접하게 연계된 학습을 지향한다는 점에서 의미가 크다. 다만 상황학습이론은 학습자의 개인차와 맥락의 다양성을 충분히 고려해야 하며, 실제 현장에서의 적용을 위한 구체적인 방안 마련이 필요할 것이다.

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