외국어로서의 한국어 표현 교육론 토론 1차, 2차 합본

문서 내 토픽

1. 말하기 수업에서 교사의 역할

교사는 말하기 수업에서 통제자, 촉진자, 상담자, 관찰자, 참여자, 평가자의 역할을 수행해야 한다. 통제자로서 편안한 분위기를 조성하고, 촉진자로서 학습자의 과제 수행을 돕며, 상담자로서 학습자의 심리적 부담감을 해소하고, 관찰자로서 학습자의 오류와 특성을 파악하여 조언하며, 참여자로서 학습자와 유대를 강화하고, 평가자로서 학습자의 수행을 평가하여 피드백을 제공해야 한다.
2. 한국어 쓰기 수업의 특성

한국어 쓰기 수업에서는 문어의 일반적인 특성인 불변성, 산출 시간 소요, 글쓴이와 독자의 거리, 철자, 복잡성, 다양한 어휘, 형식성 등을 반영해야 한다. 동시에 한국어 텍스트의 특성인 기승전결 구조, 수사적인 표현 등을 반영해야 한다. 이를 통해 한국인 독자를 대상으로 한 효과적인 글쓰기 능력을 기를 수 있다.

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1. 주제2: 한국어 쓰기 수업의 특성

한국어 쓰기 수업은 다른 언어 교육과 차별화되는 특성을 가지고 있습니다. 첫째, 한국어는 자모 체계를 가진 언어이므로 쓰기 수업에서는 자모 학습이 필수적입니다. 학생들은 자모의 모양과 소리, 결합 규칙 등을 익혀야 하며, 이를 바탕으로 단어와 문장 쓰기 연습을 해야 합니다. 둘째, 한국어 쓰기 수업에서는 한국 문화에 대한 이해가 중요합니다. 한국어 문장 구조와 표현법은 한국 문화의 특성을 반영하고 있기 때문에, 학생들은 한국 문화에 대한 배경지식을 갖추어야 효과적으로 쓰기 연습을 할 수 있습니다. 셋째, 한국어 쓰기 수업은 말하기 수업과 밀접하게 연계되어야 합니다. 학생들은 말하기 연습을 통해 얻은 어휘와 문법 지식을 쓰기에 활용할 수 있어야 하며, 쓰기 연습을 통해 말하기 능력도 향상될 수 있습니다. 이처럼 한국어 쓰기 수업은 자모 학습, 문화 이해, 말하기와의 연계성 등의 특성을 가지고 있습니다.