한국어교육개론_외국어 교수법의 전체 흐름과 각 교수법의 특징

문서 내 토픽

1. 문법번역식 교수법

17세기 이전부터 사용된 문법번역식 교수법은 모국어를 매개로 하여 진행하며, 문법에서 연역적이고 정확성을 강조합니다. 문법 규칙에 대한 설명과 연습을 중시하고, 어휘는 읽기 교과에서 선정된 고립된 목록으로 제시하여 가르쳤습니다. 이는 학습자에게 문법규칙에 대해 확실히 할 수 있다는 장점이 있지만 언어관이 맞지 않으며 의사소통에 대해서 동떨어지는 단점이 존재합니다.
2. 직접교수법

18세기 이전부터의 직접교수법은 문법을 설명하는 것 대신 학습자에게 예문이나 귀납적 방법을 제시하고, 이를 통해 학생들이 문법을 추론하는 형태였습니다. 또한 말하기와 듣기를 먼저 가르치고 일상적인 어휘와 문장을 가르쳤으며 발음기호가 생겨나게 되고 발음교수를 중시했습니다. 하지만 이로 인해 학습자가 오해를 할 수 있고, 효율적이지 못하다는 점이 있습니다.
3. 청각구두식 교수법

1950년대부터 1960년대까지의 청각구두식 교수법은 학습자의 오류에 대해 많은 노력을 기울였습니다. 대화로 진행을 시작하는데, 여기서 언어에 대해 습관과 모방과 암기를 중시했습니다. 문법은 단계적이고 규칙적으로 제시했고, 발음에 대해 초기단계부터 가르쳤고, 어휘는 그 단계부터 통제했습니다. 이를 통해 교육범위 내에서 듣고 말하는 등의 능력을 길러줄 수 있었지만, 일방적으로 제시된 기계적인 연습이 지루해지고 다른 성향의 학습자의 학습의욕을 하락시켰다는 점이 단점이 되었습니다.
4. 대안식 교수법

1970년대에 유행한 대안식 교수법은 침묵식 교수법이라고도 하며, 교사가 교육 내에서 발화를 최소화하는 학습자의 발견학습으로, 초급 학습자에게 말하고 듣는 능력을 길러주며 학습자에게 독립정과 자율성, 책임감을 기르도록 하기 위한 것입니다. 이 교수법은 학습자 중심적인 인식이 강조되었지만, 결국 초기단계에서 가장 중요한 목표언어에 대한 접촉의 기회가 적었다는 점이 결점이 되었습니다.
5. 과제와 내용중심의 교수법

1990년대 이후의 과제와 내용중심의 교수법은 학습자에게 과제를 주고 목표언어를 수단으로 사용함으로써 과제를 해결하여 실제적 의사소통 능력을 기르도록 하는 교수법입니다. 이를 통해 학습자가 조별활동 등의 과정 중에 목표외국어의 의미전달을 스스로 경험하고 배우게 됩니다. 이것은 자연스럽고 의미있는 활동이지만 학습자의 능력 편차에 따라 교사의 부담이 추가되고, 과제에 대한 명확한 기준이 없다는 것이 단점입니다.
6. 후기교수법

후기교수법은 언어지향 언어교육, 능력지향 언어교육, 기술지향 언어교육, 협력적 교수지향 언어교육의 경향을 띠는데, 구조와 기능뿐만 아니라 유창성과 정확성을 동시에 추구하고 있습니다. 능력지향 언어교육의 경향은 교육과정에서 수행목표가 제시되어있어 그것을 평가시에 반영하는 특성이 있고, 기술지향 언어교육은 각 기술 능력을 활용하려는 능력을 향상하는 노력이며, 협력적 교수지향 언어교육은 언어숙달이 부족한 학습자들끼리 과제와 활동 등을 같이하여 적극적으로 상호활동을 하도록 촉구하는 구조화 교수법을 제공합니다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. 문법번역식 교수법

문법번역식 교수법은 전통적인 외국어 교수법으로, 문법 규칙과 번역 연습에 초점을 맞춥니다. 이 방법은 문법 지식을 체계적으로 전달하고 정확성을 강조하지만, 실제 의사소통 능력 향상에는 한계가 있습니다. 학습자의 능동적인 참여와 실용적인 언어 사용을 중요시하는 최근의 교수법 동향에 비해 다소 수동적이고 교사 중심적인 특징을 보입니다. 그러나 문법 기반의 체계적인 학습이 필요한 학습자에게는 여전히 유용한 방법이 될 수 있습니다.
2. 직접교수법

직접교수법은 모국어 사용을 최소화하고 목표어로만 수업을 진행하는 방식입니다. 이를 통해 학습자의 자연스러운 언어 습득을 도모하고 의사소통 능력 향상을 목표로 합니다. 실생활 상황에 기반한 대화 연습과 시청각 자료 활용 등 다양한 교수 기법을 활용하여 학습자의 흥미와 참여를 이끌어냅니다. 그러나 문법 설명이나 복잡한 개념 전달에 어려움이 있을 수 있으며, 학습자의 모국어 사용이 완전히 금지되는 것은 바람직하지 않습니다. 따라서 학습 목표와 학습자 수준에 따라 적절한 모국어 사용을 병행하는 것이 필요할 것 같습니다.
3. 청각구두식 교수법

청각구두식 교수법은 듣기와 말하기 중심의 교수법으로, 학습자의 자연스러운 언어 습득을 강조합니다. 이를 위해 교사의 모델링, 반복 연습, 즉각적인 피드백 등의 기법을 활용합니다. 이 방법은 의사소통 능력 향상에 효과적이며, 특히 초기 단계의 학습자에게 유용합니다. 그러나 문자 언어 기술의 발달이 상대적으로 소홀해질 수 있으며, 문법 지식 전달에 한계가 있습니다. 따라서 듣기와 말하기 중심의 교수법과 더불어 읽기와 쓰기 기능 향상을 위한 교수법을 병행하는 것이 필요할 것 같습니다.
4. 대안식 교수법

대안식 교수법은 기존의 전통적인 교수법에 대한 반성에서 출발하여, 학습자 중심의 능동적이고 창의적인 언어 학습을 강조합니다. 이를 위해 프로젝트 학습, 협동 학습, 문제 해결 학습 등 다양한 교수 전략을 활용합니다. 이러한 방식은 학습자의 흥미와 동기를 높이고 실제적인 언어 사용 능력을 기를 수 있습니다. 그러나 교사의 역할이 다소 축소되고 학습자의 자율성이 강조되어 체계적인 언어 지식 전달이 어려울 수 있습니다. 따라서 대안식 교수법과 전통적인 교수법의 장점을 적절히 결합하는 것이 필요할 것 같습니다.
5. 과제와 내용중심의 교수법

과제와 내용중심의 교수법은 실제적인 과제 수행이나 주제 학습을 통해 언어 능력을 기르는 방식입니다. 이를 통해 학습자의 흥미와 동기를 높이고 의사소통 능력 향상에 효과적일 수 있습니다. 또한 학습 내용과 과정에 대한 학습자의 능동적인 참여를 이끌어낼 수 있습니다. 그러나 체계적인 언어 지식 전달이 상대적으로 소홀해질 수 있으며, 학습자의 수준과 요구에 따른 적절한 과제 선정이 중요합니다. 따라서 과제와 내용중심의 교수법과 더불어 문법 지식 습득을 위한 교수법을 병행하는 것이 필요할 것 같습니다.
6. 후기교수법

후기교수법은 학습자 중심의 교수법으로, 학습자의 자율성과 창의성을 강조합니다. 이를 위해 교사의 역할이 지식 전달자에서 학습 촉진자로 변화하며, 학습자 스스로 언어 학습 과정을 계획하고 실행하도록 합니다. 이러한 방식은 학습자의 동기와 흥미를 높이고 실제적인 언어 사용 능력 향상에 도움이 될 수 있습니다. 그러나 체계적인 언어 지식 습득이 상대적으로 소홀해질 수 있으며, 학습자의 자율성과 책임감이 요구되므로 학습자의 수준과 특성에 따른 적절한 적용이 필요할 것 같습니다.

주제 연관 리포트도 확인해 보세요!