비문해 발생 원인 정리

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• 1. 문해 학습자의 정의

  문해 학습자란 일상생활에 필요한 기초 문해력을 갖추지 못한 사람을 뜻하며, 성인 학습자와 구분하기도 또는 혼용하기도 한다. 특히 우리나라는 60대 이상의 비문해자가 많다. 평균 수명이 늘어나고 있고, 나이와 관계없이 인간은 모두 고유한 존엄성을 지닌 숭고한 존재이기에 자기 존엄을 지키기 위해서 반드시 교육에 참여해야만 한다. 인간은 누구나 학습에 참여할 권리를 가지고 태어났다.

• 2. 비문해 발생 원인

  시화 '내 인생 최고의 봄날'을 통해 볼 때, 화자의 경우 5살 어린 나이에 어머니에게 버림받았고, 9살이라는 어린 나이에 식모살이라는 혹독한 시련에 부딪힌다. 부모의 무지와 가난한 형편, 남존여비 사상이 모두 겹쳐 학습의 기회에서 배제된 것으로 볼 수 있다. 또한 산업화 과정에서 많은 여성들이 교육에 참여하지 못하고 노동력으로 동원되면서 비문해자가 양산되었다. 현재 성인문해교육 잠재수요자 연령별 현황을 보면 완전 비문해자가 8.4%에 이르며, 성별로는 여성이, 연령별로는 60대 이상 고령층에서, 월 가구 소득이 낮을수록, 대도시보다는 농촌, 어촌, 산촌에서 문해교육 대상자가 많은 것으로 나타났다.

• 3. 비문해의 삶

  시화의 화자는 달랑 밥그릇 두 개의 세간살이로 신접살림을 시작하고, 식재료가 없어 굶어 죽을 지경이었다. 매일 고주망태로 사는 남편 때문에, 도망치고 싶지만 아이들의 엄마이기 때문에 또한 아이들도 자신과 같은 인생을 살 것이 염려되어 참고 또 참고 살아왔다. 비문해자의 관계 단절은 남들이 끼워주지 않는 외톨이와 자신이 끼지 못하는 외톨이로 구분되는데, 화자는 관계의 단절로 인하여 어디에도 도움을 요청하지 못하고 구석진 자리에서 주변인으로 숨죽어 주눅 든 삶을 살고 있었던 것으로 보인다.

• 4. 문해 학습자의 참여 동기

  화자는 겨울 같은 삶 지나가고 새싹이 고개를 내미는 봄날에 설렘으로 공부를 시작했다고 하였다. 문해학습자의 학습 참여동기는 다양하지만, 이들의 참여는 개인의 문제에서 출발한다. 불이익과 불편함, 당당한 삶을 살고 싶은 욕구, 교육에 참여하지 못한 설움에서 오는 한풀이 등 저마다의 이유가 있다.

• 5. 문해 학습자의 학습 중단

  화자처럼 어렵게 다시 시작한 학업이어서 학습 참여동기가 분명하다 하더라도 계속 학습으로 이어지기란 쉽지 않다. 학습 중단의 이유는 개인의 건강 문제나 가족을 돌보는 일, 경제적 문제와 같은 환경적 요인, 회비와 교통비, 교재비, 프로그램 참여비 같은 학습비용의 부담, 시간의 부족 등을 들 수 있다. 또한 지도교사나 동료 학습자와 마음이 맞지 않을 때, 학습의 진행 속도를 따라가기 힘들 때 등이 있다.

• 6. 문해 학습자의 성장

  화자는 자신을 평생 글 모르는 애벌레 시절과 번데기를 거쳐 예순여덟에 한 마리 나비가 되었다고 표현하였다. 이는 문해교육이 학습자의 성장에 초점을 맞추어 진행된다는 점에서 일맥상통한다. 학습자의 성장이란 세상을 이해하고 해석하는 인식 변화에서 찾을 수 있다. 불우한 가정환경과 교육환경으로부터 배제된 주눅 든 삶에서 벗어나 새로운 관점으로 전환되는 몸부림의 시기를 거치며 비문해자에서 문해자로 성장해 나가는 것이다.

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• 1. 문해 학습자의 정의

  문해 학습자는 기본적인 읽기, 쓰기, 셈하기 능력이 부족한 성인을 의미합니다. 이들은 교육 기회의 부족, 가정 환경, 사회적 배경 등 다양한 요인으로 인해 문해 능력 습득에 어려움을 겪어왔습니다. 문해 학습자는 단순히 문자 해독 능력이 부족한 것뿐만 아니라, 일상생활에서 겪는 어려움과 사회적 소외감을 겪는 경우가 많습니다. 따라서 이들에 대한 체계적인 교육과 지원이 필요하며, 이를 통해 문해 능력 향상과 더불어 자립적인 삶을 영위할 수 있도록 도와야 할 것입니다.

• 2. 비문해 발생 원인

  비문해 발생의 주요 원인으로는 교육 기회의 부족, 가정 환경, 사회경제적 지위, 장애 등을 들 수 있습니다. 특히 교육 기회의 부족은 가장 큰 요인으로 작용합니다. 과거에는 교육 인프라가 부족했고, 경제적 어려움으로 인해 교육을 받지 못한 경우가 많았습니다. 또한 가정 환경이 열악하거나 부모의 관심이 부족한 경우, 아동기부터 문해 능력 습득에 어려움을 겪게 됩니다. 이 외에도 장애나 건강 문제로 인해 교육을 받지 못한 경우, 사회경제적 지위가 낮아 교육 기회에서 소외된 경우 등 다양한 요인이 작용합니다. 따라서 이러한 요인들을 종합적으로 고려하여 문해 교육 정책을 수립하고 실행해야 할 것입니다.

• 3. 비문해의 삶

  비문해 상태에 놓인 사람들은 일상생활에서 많은 어려움을 겪습니다. 기본적인 읽기, 쓰기, 셈하기 능력이 부족하기 때문에 일상적인 업무 수행, 의사소통, 정보 접근 등에 어려움을 겪습니다. 이로 인해 사회적 소외감과 고립감을 느끼게 되며, 취업이나 경제활동에도 제약을 받게 됩니다. 또한 건강관리, 법적 절차 등 중요한 일상적 활동에서도 어려움을 겪게 됩니다. 이러한 어려움은 개인의 삶의 질을 크게 저하시키며, 가족과 지역사회에도 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 따라서 비문해 문제에 대한 사회적 관심과 지원이 필요하며, 이들의 문해 능력 향상을 위한 체계적인 교육 프로그램 마련이 시급합니다.

• 4. 문해 학습자의 참여 동기

  문해 학습자들이 교육에 참여하는 주요 동기로는 자아실현, 경제적 안정, 사회적 관계 형성 등을 들 수 있습니다. 이들은 기본적인 문해 능력 향상을 통해 자신감을 회복하고 자아실현의 기회를 얻고자 합니다. 또한 문해 능력 향상으로 취업이나 경제활동에 참여할 수 있게 되어 경제적 안정을 도모하고자 합니다. 더불어 문해 교육 과정에서 다른 학습자들과의 교류를 통해 사회적 관계를 형성하고 소속감을 느끼고자 합니다. 이처럼 문해 학습자들은 다양한 동기와 목적을 가지고 교육에 참여하며, 이를 고려한 맞춤형 교육 프로그램 개발이 필요할 것입니다.

• 5. 문해 학습자의 학습 중단

  문해 학습자들이 교육을 중단하는 주요 원인으로는 가정 및 경제적 어려움, 건강 문제, 교육 프로그램의 부적합성 등을 들 수 있습니다. 가정 내 돌봄 책임이나 경제적 어려움으로 인해 교육에 전념하기 어려운 경우가 많습니다. 또한 노령이나 질병 등 건강상의 문제로 인해 교육 참여가 어려워지기도 합니다. 더불어 교육 프로그램이 학습자의 수준이나 요구사항을 반영하지 못하는 경우, 학습 동기가 저하되어 중도 포기하는 경우도 있습니다. 따라서 이러한 요인들을 고려하여 학습자 맞춤형 교육 프로그램을 개발하고, 가정 및 경제적 지원 등 다각도의 노력이 필요할 것입니다.

• 6. 문해 학습자의 성장

  문해 학습자들의 성장을 위해서는 체계적이고 지속적인 교육 지원이 필요합니다. 단순히 읽기, 쓰기, 셈하기 능력 향상에 그치지 않고 자아실현, 경제적 안정, 사회적 관계 형성 등 다양한 측면에서의 성장을 도모해야 합니다. 이를 위해 학습자의 수준과 요구사항을 고려한 맞춤형 교육 프로그램을 개발하고, 학습 과정에서 발생하는 어려움을 해결할 수 있도록 지원해야 합니다. 또한 가정 및 지역사회와의 연계를 통해 학습자의 생활 전반에 걸친 지원 체계를 마련해야 합니다. 이를 통해 문해 학습자들이 자신감을 회복하고 자립적인 삶을 영위할 수 있도록 도와야 할 것입니다.