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한국어 표준문법2024.11.051. 한국어 표준 문법과 학교 문법의 관계 1.1. 규범 문법, 학교 문법, 표준 문법의 개념과 관련성 규범 문법은 한 사회에서 약속된 문법이고 학교 문법은 학교에서 정규 교육 과정을 통해서 공식적으로 교수·학습되는 문법이다"" 전자가 특정한 집단에 한정되는 것임에 비해서 후자는 모든 집단을 대상으로 한다는 점에서 차이가 있다"" 전자는 강제성이 없고 단지 해당 집단에서 약속으로 존재할 뿐이며, 후자는 학생들에게 교수되어 실제 생활에서 사용될 수 있다"" 표준 문법은 국어를 L2로 배우는 외국인을 위한 문법이라는 점에서 차별성이...2024.11.05
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배움 한국어교원 모의수업안2024.09.301. 외국인 학습자를 위한 한국어 수업 1.1. 수업 대상 및 목표 이 한국어 수업의 대상은 총 5명의 외국인 학습자이다. 학습자들의 국적은 러시아, 태국, 중국, 일본 등 다양하며, 한국어 정규교육을 받은 경험은 없지만 입국 후 2~3년 차의 중급 수준 학습자들이다. 이들은 한국어 학습 후 여가활동과 취업을 희망하고 있다. 학습 목표는 '-아/어 보다'와 '-으)ㄴ 다음에'의 문법을 익혀 자신의 경험과 계획을 표현할 수 있도록 하는 것이다. 구체적으로는 '-아/어 보다'를 사용하여 시도나 경험을 표현하고, '-으)ㄴ 다음에'를...2024.09.30
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구어와 문어의 개념과 차이를 정리하고, 구어와 문어의 의사소통적 차별성을 기술해 보자2024.10.101. 서론 언어는 인간이 상호의사를 전달하는 기호체계이다. 언어기호는 무엇이든 간에 형태와 거기에 대응하는 의미의 양면성을 지니고 있으며 이들의 연결 관계는 임의로 관계 지어졌다. 언어는 의사소통의 매개 수단에 따라 음성언어와 문자언어로 구분된다. 말하는 사람이 자신의 의사를 전달하기 위하여 음성적 기호를 매개 수단으로 사용한 경우 구어라 하고, 자신의 의사를 전달하기 위하여 문자라는 시각적 기호를 사용한 경우 문어라고 한다. 이러한 점에서 언어학 연구에서 구어와 문어의 개념과 차이, 그리고 구어와 문어의 의사소통적 차별성에 주목해...2024.10.10
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한국어 교수과목 중 상황 중심 교수요목의 주요원리를 설명하고, 구체적인 특성을 설명하시오2024.09.191. 교수요목의 개념과 특징 1.1. 교수요목의 정의 교수요목은 "교육 내용과 그 내용을 어떤 순서로 배열할 것인지에 관한 설계도"이다. 교수요목은 교육과정(Curriculum)과는 다소 다르게 정의되는데, 교육과정이 교육 목적과 목표, 교육 내용, 교수 방법, 평가 등 교육 전반에 걸친 계획이라면 교수요목은 그 중에서도 교육 내용과 그 내용을 어떻게 배열할지에 대한 구체적인 설계도라 할 수 있다. 교수요목이 제시되면 이를 바탕으로 학습지도안이 구체적으로 작성될 수 있다." 1.2. 학습 지향점에 따른 교수요목 분류 1.2.1....2024.09.19
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토익숙어정리2024.11.051. 토익 영단어와 문법 공부하기 1.1. 토익 영단어 및 숙어 토익 영단어 및 숙어는 토익 시험 준비에 필수적인 요소이다. 토익 시험에서 영어 단어와 숙어에 대한 이해도는 점수에 큰 영향을 미치기 때문이다. 토익 시험에 자주 등장하는 주요 영단어와 숙어를 체계적으로 학습하면 토익 성적 향상에 큰 도움이 될 것이다. 토익 시험에 자주 출제되는 영단어는 여행, 숙박, 음식, 교통, 자동차, 상점, 구매, 보증, 전시, 관람, 교양, 예술, 취미, 방송, 매체, 주거, 일상생활, 우편, 배송, 의료, 건강, 도시, 복지, 자선, 자...2024.11.05
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기능적 특성에 따른 한국어의 품사의 예2024.10.011. 서론 1.1. 한국어와 영어의 품사 분류 기준의 차이 한국어와 영어의 품사 분류 기준의 차이는 다음과 같다. 한국어는 교착어의 특성을 가지고 있어 단어에 문법적 기능을 나타내는 어미가 결합하여 단어의 형태가 변화한다. 이에 따라 한국어의 품사 분류는 주로 단어의 형태적 특징에 기반하여 이루어진다. 예를 들어 '먹다'라는 동사는 '먹는다', '먹었다', '먹으면' 등으로 어미가 결합하며 변화하는데, 이러한 활용 양상에 따라 동사로 분류된다. 반면 '사람', '책'과 같은 명사는 형태 변화가 거의 일어나지 않는다. 이처럼 한국...2024.10.01
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세종한국어 초급 2B 교실 수업 12024.10.101. 초급 한국어 수업 1.1. 세종한국어 4권 3과 수업 1.1.1. 초대와 대화 학습 세종한국어 4권 3과 수업에서는 '초대와 대화 학습'을 다루었다"" 이 수업에서 학생들은 초대와 관련된 어휘와 문법을 익히고, 이를 활용하여 듣기와 말하기 연습을 하였다"" 수업은 다음과 같이 진행되었다"" 먼저 교사는 3과 사진을 보여주며 간단한 대화를 해보고, 학생들의 최근 초대 경험에 대해 질문하여 수업의 주제를 소개하였다"" 이어서 대화1을 듣고 내용을 확인하였으며, 초대와 관련된 어휘와 표현을 도입하고 연습하였다"" 문법 학...2024.10.10
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세종한국어 초급 2B 교실 수업 22024.10.101. 수업 개요 1.1. 단원 정보 세종한국어 4권 3과 초대, 대화1 수업의 단원 정보는 다음과 같다. 이 수업은 세종한국어 4권 3과 초대, 대화1에서 다루는 내용을 바탕으로 진행된다. 3과 초대, 대화1은 초대와 관련된 어휘와 문법, 듣기 및 말하기 활동으로 구성되어 있다. 주요 학습 내용은 초대와 관련된 어휘 및 표현, 초대하는 상황에서의 문법 사용, 초대와 관련된 대화 듣기와 말하기 연습 등이다. 학생들은 이번 수업을 통해 초대와 관련된 언어 사용 능력을 향상시킬 수 있다."" 1.2. 수업 진행 시간 수업 진행 시간은...2024.10.10
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배움 한국어교원 실습 2차 참관보고서2024.10.291. 한국어 교실 수업 참관 보고서 1.1. 상명대학교 외국인 재학생 수업 참관 (2급, 3급) 1.1.1. 문법 'N-(이)라서' 학습 및 표현 'N-(이)라서' 문법은 명사 또는 형용사 뒤에 결합하여 이유나 원인을 나타내는 표현이다. 명사 뒤에 '-(이)라서'가 결합하여 상황이나 이유를 나타내고, 형용사 뒤에 '-(이)라서'가 결합하여 성질이나 정도를 나타낸다. 먼저, 명사와 결합하는 'N-(이)라서'를 살펴보면 다음과 같다. '설날이라서 쉬어요.'에서 '설날'이라는 명사에 '-이라서'가 결합하여 '설날이기 때문에 쉬었...2024.10.29
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한국어모의수업안 -짜리2024.08.261. A/V-아서/어서 문법 학습 1.1. 'A/V-아서/어서'의 의미와 형태 'A/V-아서/어서'의 의미와 형태는 다음과 같다. 'A/V-아서/어서'는 이유나 원인을 나타내는 문법 구조로, 두 개의 문장을 연결하여 한 문장으로 만들어준다. 이때 앞의 문장은 이유나 원인을, 뒤의 문장은 결과를 나타낸다. 예를 들어 "배가 고파서 밥을 먹었다"에서 "배가 고파"가 이유이고 "밥을 먹었다"가 그에 대한 결과이다. 'A/V-아서/어서'의 형태는 동사나 형용사의 어간에 따라 달리 사용된다. 동사나 형용사의 어간이 자음으로 끝나면 ...2024.08.26
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