소개글
"장애아동 일반아동 통합교육 이해 고찰"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 통합교육의 개념과 목적
1.2. 통합교육의 배경
1.3. 통합교육의 실태와 효과
1.4. 통합교육에서의 교사요인
2. 통합교육의 형태와 모델
2.1. 통합아동의 선별기준
2.2. 통합의 형태
2.3. 복지국가의 장애아동의 교육 현황
3. 통합교육 발전전략
3.1. 부모의 역할
3.2. 인식의 전환
4. 결론
5. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 통합교육의 개념과 목적
통합교육은 장애의 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 믿음을 실천하는 수단이자 교육의 목적 그 자체이다. 어떤 아동도 장애를 지녔다는 이유만으로 정상적인 교육환경에서 제외되어서는 안 된다. 교육의 목적이라는 측면에서 통합교육은 우리가 지향하는 교육의 궁극적인 과제이다. 또한 교육을 실천하는 수단으로서 통합교육은 아동의 개별적 필요에 대응하는 다양한 특수교육적 서비스 지원 체계상의 하나의 선택적 배치이자 수단이다. 특수교육의 목적은 장애학생의 잔존 능력을 최대한 계발 활용하여 궁극적으로 그들이 독립하고 스스로 생활할 수 있는 사회인으로 육성하는 데 있으며, 이에 따라 통합교육의 필요성과 중요성이 크게 확대되고 있다. 또한 세계적인 추세도 장애 학생들에게 적절한 교육 환경을 제공하여 그들의 교육권을 보장하기 위한 최선의 방법이 모색되고 있으며, 일반교육과 특수교육이 하나가 되어야 한다는 통합교육으로 특수교육의 패러다임이 변화되고 있다. 우리나라의 특수교육도 장애아동을 비장애아동과 최대한 함께 교육을 받을 수 있도록 해야 한다는 통합교육을 추구하고 있다. 정상화 운동과 최소제한환경 개념 등이 통합교육의 배경이 되어 왔으며, 이에 따라 장애아동에 대한 긍정적인 조기경험은 비장애 아동으로 하여금 모든 인간에게 개인차가 있다는 것을 수용하게 하고 서로 도와주고 돌보아 주는 것을 학습하게 한다. 또한 장애아동에 대한 비장애아동의 태도가 더욱 선호적이고 좋은 상호작용의 기회로 긍정적인 영향을 미치게 된다. 결국 통합교육은 장애인의 사회적 통합을 위한 궁극적인 목적을 가지고 있다고 볼 수 있다.
1.2. 통합교육의 배경
특수교육은 일반교육과 분리된 교육이라는 인식의 고착으로 인해 장애아동을 일반학급에서 배제하는 경향이 강했다. 그러나 장애인 등에 대한 특수교육법 제정으로 장애 여부와 관계없이 모든 아동이 교육적 혜택을 받을 수 있는 동등한 권리가 있다는 이념 아래 통합교육이 대두되었다.
통합교육은 정상화(normalization) 운동에서 비롯되었다. 정상화 운동은 장애인들도 일반인들과 함께 생활하고 사회에 참여할 수 있도록 해야 한다는 개념으로, 이를 실현하기 위한 수단으로 통합교육이 요구되었다. 이후 미국의 '전 장애아동 교육법(PL 94-142)'에서 제시한 '최소제한환경(least restrictive environment)' 개념이 통합교육의 주요 원리가 되었다. 최소제한환경은 장애아동을 정상적인 환경에서 분리하지 않고 장애아동의 요구에 맞는 교육을 제공해야 한다는 것이다.
이와 더불어 메인스트리밍(mainstreaming) 개념이 등장하였는데, 이는 특수교육을 일반교육의 큰 흐름에 포함시키는 것을 의미한다. 즉, 장애아동을 일반학급에 배치하여 비장애아동과 함께 교육받도록 하는 것이다. 이후 일반교육주도(regular education initiative) 개념이 등장하면서 장애아동뿐만 아니라 모든 학생의 요구에 부합하는 교육을 제공해야 한다는 주장이 대두되었다.
이러한 배경 아래 통합교육은 장애아동의 교육권 보장과 사회적 통합을 위한 핵심적인 방안으로 자리잡게 되었다. 특히 장애아동이 일반 또래와 함께 생활하며 상호작용할 수 있도록 하여 사회성 발달을 도모할 수 있다는 점에서 통합교육의 필요성이 강조되고 있다.
1.3. 통합교육의 실태와 효과
우리나라 통합교육의 역사는 1898년 Hall이 평양에서 시각장애 교육을 시작하면서 시작되었다. 이후 1950년대에 청주 맹학교에서 시각장애아동을 일반학교에 전학시킴으로써 통합교육을 시도했으며, 1960년대부터는 일반학교에 특수학급을 설치하기 시작했다. 특수교육에 있어서의 통합교육의 역사는 1962년 경북 영주초등학교에서 정신지체아동을 입급시켜 특수학급을 처음 설치한 것을 시작으로 1971년 대구 칠성초등학교의 특수학급 설치를 기점으로 특수학급의 증...
참고 자료
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일반학급 교사의 특수아동에 대한 인식 연구
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초등학교 통합교육 운영실태 및 교사의 의식 연구
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장애이해 교육활동이 장애아동에 대한 비장애아동의 수용태도
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장애학생의 통합교육에 대한 참여집단간의 인식 비교
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장애이해교육과 통합교육 경험의 장기효과
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방진숙 저 | 대진대학교 발행, 특수교육 전공
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박정아 저 | 공주대학교 발행, 유아특수교육 전공
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김정식 저 | 단국대학교 발행, 특수교육학과 중등특수교육 전공
장애유아에 대한 태도 및 어머니의 통합교육에 대한 인식에 미치는 효과
편행자 저 | 여수대 교육대학원 발행, 특수교육 전공
