소개글
"[A 외국어로서의 문화교육론] 문화동화자 수업 질문 구성 예시"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 문화동화자 수업의 개념
1.2. 문화교육과 언어교육의 관계
1.3. 문화동화자 수업의 필요성
2. 본론
2.1. 문화동화자 수업을 위한 질문의 예
2.1.1. 체험교육
2.1.1.1. 박물관 소개
2.1.1.2. 한국 음식 먹어보기
2.1.2. 한국에 대한 가치관 확립
2.1.2.1. 드라마, 소설, 책
2.1.2.2. 한국어 표현이 들어간 상황극
2.1.3. 한국 대화 이해
2.1.3.1. 관용어, 은유, 유머, 농담 등
2.1.4. 학습자의 고유 문화 vs 한국 문화 대조
2.1.4.1. 개인주의 vs 단체활동
2.1.4.2. 개성 vs 학구열
3. 결론
3.1. 문화교육의 중요성
3.2. 학습자 중심의 문화동화자 수업 방향
4. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 문화동화자 수업의 개념
문화동화자 수업의 개념은 문화 간 의사소통 능력의 향상을 위해 일상에서 만날 수 있는 문화 차이 행동을 인식하고 이해하도록 돕는 방법이다. 학습자가 문화 차이로 인해 오해나 실수를 할 수 있는 상황을 글로 제시하고 참여를 통해 해당 주제에 대해 이해할 수 있도록 구성된다. 학습자는 상황 제시 글을 읽은 후 그 상황이 벌어진 이유에 대한 질문 또는 그 상황에서 어떻게 행동하는 것이 적절한지에 대한 질문에 답을 찾는다. 보기는 다지선다 형식으로 제공되며, 답을 선택한 후에 선택한 문항에 대한 피드백을 읽어 나가는 방식으로 수업이 진행된다. 따라서 문화동화자 수업은 학습자의 읽기 능력 향상뿐만 아니라 말하기, 듣기, 쓰기 등 다양한 언어 기능 향상에 도움이 될 수 있다.
1.2. 문화교육과 언어교육의 관계
언어와 문화는 불가분의 관계이다. 언어에는 해당 언어를 사용하는 나라나 언어권의 문화가 그대로 담겨있고 사고방식을 표현하기 때문이다. 외국에 가서 해당 국가의 언어를 구사하지 못하면 모국에서 보다 생활 능력이 현저하게 낮아진다. 모국에서 능숙하게 수행 가능했던 활동들이 언어로 인해 불가능해지는 것이다. 언어 능력이 향상될수록 이 부분은 해소되지만, 의사소통이 가능해진 후에도 여전히 사회 생활 등에서 문제가 발생한다면 그 원인은 문화에 대한 이해도 때문이다. 외국어 학습자는 목표어 뿐만 아니라 목표어에 내재된 문화 장벽을 넘어야 해당 언어를 자유롭게 할 수 있다. 하지만 많은 외국인 학습자들이 그 언어를 사용하는 사람들의 문화적 기준과 양상에 대해 거의 또는 전혀 알지 못한 채 언어를 배우는 것이 현실이다. 따라서 외국어 학습자들은 단순히 언어만을 익히는 것이 아니라 그 언어의 문화적 맥락을 함께 이해해야 한다. 그렇지 않으면 언어 사용에 어려움을 겪게 되고 문화적 이질감으로 인한 갈등을 겪을 수 있다.
1.3. 문화동화자 수업의 필요성
외국인 학습자들은 이질 문화에 대한 호기심과 갈등이 상존한다. 이질 문화에 대한 호기심으로 목표어에 대한 관심이 증가할 수도 있지만, 반대로 단시간에 적응이 자연스럽게 이뤄지지 않을 수도 있다. 학습자들이 반드시 문화 수용 단계를 거쳐 적응한다고 할 수 없으나, 학습자 개인의 취향과 목표어 문화의 특성에 따라 문화 수용의 단계는 확대되거나 축소될 수 있다. 이로써 교사는 외국인 학습자의 문화 수용 과정을 염두에 두고, 다양한 문화 교육 내용과 방법을 효과적으로 활용해 목표를 조정할 필요가 있다. 외국인 학습자가 개인의 자국 문화를 잃고서 학습 문화에만 동화되지 않기 위해 두 문화를 비교하며 문화 특성을 알아가는 과정이 필요하다. 정체성이 다른 두 문화에 대한 명확한 이해가 어느 한 문화에 다른 문화가 잠식될 위험을 줄여 두...
참고 자료
박정미, 외국인을 위한 한국문화교육론, 진흥 원격평생교육원
이성희(2015),「한국문화 어떻게 가르칠 것인가」, 박이정
총신대학교(2017) 한국어학당,「외국어로서의 한국어교육의 이론과 실제」, 도서출판 참
