예술적 교육과정 개발 : 아이즈너

소개글

아이즈너의 예술적 교육과정 개발에 관한 4페이지 리포트입니다.

목차

(1) 교육목표의 여러 가지 측면
(2) 교육과정 개발에 참가하는 사람들의 영향
(3) 교육과정의 개발영역
· 목표설정과 그 우선순위
· 교육과정의 내용
· 내용영역의 조직
· 학습기회의 유형
· 학습기회의 조직
· 제시양식과 반응양식
· 평가절차의 유형

본문내용

· 아이즈너 『교육적 상상력』: 행동주의 목표를 중심으로 개발되는 교육과정 구성 개발 절차의 엄밀성을 어느 정도 인정하지만 학교 교육과정에서 의도하는 교육적 결과는 그보다 훨씬 다양하고 광범위하므로 교육적 의도에 맞게 ‘교육적 상상력’을 동원하여 최선의 프로그램을 만들어야한다고 주장.
학교 교육과정에서 관습적으로 선택되는 것 뿐 아니라 배제되는 것들에도 주목.
교육과정 개발과정이란 교육적 상상력을 발현하는 과정.

(1) 교육목표의 여러 가지 측면
· 교육과정 개발: 교육에 대한 우리의 생각이나 의도를 효과적으로 실현시킬 수 있는 프로그램으로 전환시키는 과정
타일러가 강조한 교육목표가 학습지도, 행동, 성취목표라는 용어로 바뀌어 사용되고, 그럼으로써 교육목표의 의미가 좁게 해석되어 교육의 고유한 가치가 배제되는 결과를 초래한다고 주장

· 교육과정 구성에 있어서 행동목표가 갖는 한계
① 교육을 통해 의도하고 기대하는 것을 모두 언어로 기술하거나 측정할 수 없다.
② 목표를 그 목표의 성취여부를 판단하는 기준으로 적용하는 데 따르는 한계 : 교육목표는 그대로 평가기준으로 기능하나 측정 가능한 내용들에 한정되는 문제가 있음. 평가는 여러 가지 기준에 비추어 문제가 되고 있는 결과의 질을 비교 판단할 수 있어야 함.
③ 목표를 미리 구체화시키는 과정이 논리적이어야 한다는 가정이 갖는 한계 : 목표가 항상 어떤 행위나 활동에 선행하여 설정되는 것은 아니며, 행위 도중에 형성될 수도 있다.
→ 이상의 한계들에도 불구하고 행동목표가 교육적인 목적을 달성하는 데 전혀 불필요한 것은 아님행동목표행동과학적 행위
(2) 교육과정 개발에 참가하는 사람들의 영향
· 교육에서 가치를 두는 것, 열망하는 것, 소망하는 것 모두를 교육과정으로 개발하는 것은 어렵기 때문에 교육과정 개발은 현재의 상황 속에서 타협되고 조정되는 과정을 거치게 되고 교육과정 개발과정에 참가하는 사람들에 의해 크게 영향을 받음

참고 자료

없음