장애인의 통합교육과 분리교육 - 이론적인 측면과 실제적인 측면의 괴리 -

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 특징
3. 통합교육의 현황
4. 이론적인 측면에서 본 통합교육
5. 사례를 통해 본 통합교육

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 통합교육의 정의

특수교육 분야에서 통합교육이란 용어는 광범위하게는 일반학교에서 “모든” 학생들의 교육을 개별 학생이 요구하는 적합한 지원과 함께 제공하는 교육의 한 원칙을 의미한다고 볼 수 있다. 많은 학자들이 통합교육에 대해 정의를 내리는데, 우리나라에서는 장애인 등에 대한 특수교육법 제2조 6항에서 통합교육을 ‘"통합교육"이란 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형·장애정도에 따라 차별을 받지 아니하고 또래와 함께 개개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말한다’라고 정의하고 있다.
또 1990년대의 영국과 미국의 문헌들에서 논의된 정의들을 몇 가지 제시하면 <표1-1>과 같다. 특수교육 문헌에서는 지난 30여년 동안 통합교육을 나타내는 용어가 여러 가지로 표현되어 왔다.
이런 다양한 정의들 중에서 한 가지가 가장 적합한 것으로 통용되는 것은 없다. 통합교육에 대한 다양한 연구들은 통합교육의 의미는 맥락적이라고 보게 한다. 즉, 통합의 의미는 다른 장소와 상황에 따라서 다양한 형태를 취할 수 있다는 것이다. 이러한 다양한 의미에도 불구하고 통합교육의 실제에 대해 문헌들 사이에 공통적인 것들이 있다, 통합이란 학생, 가족, 교육자, 지역사회 구성원들이 수용, 소속감, 공동체 의식에 기초한 학교를 만들어가는 철학이라고 볼 수 있다(Bloom, Perlmutter, & Burrell, 1999). 따라서 통합교육은 초기에는 장애학생에 초점을 두고 많이 논의되어온 것은 사실이지만, 이제는 개별성을 가진 모든 학생들의 욕구를 가장 적합하게 충족해 갈 수 있는 교육 체계로 변해가기 위한 노력으로 볼 수 있다.
2. 통합교육의 특징

통합교육을 개념화하는 시도 가운데에는 통합의 정도에 따라 통합교육의 특성을 설명한 경우도 있다. 1990년대에 이르러, 통합교육을 표현하던 integration용어는 inclusion이란 용어로 표기되면서 그 의미를 양적으로 질적으로 심화시켰다.

참고자료

· 국가법령정보센터
· 김효청(2009), 통합교육환경이 비장애유아의 장애유아 태도인식에 미치는 영향, 광신대학교 교육대학원, 석사학위 논문
· 김현미(2011), 통합교육 경험이 장애유아에 대한 일반유아의 인식 및 수용태도에 미치는 영향, 한국교원대 교육대학원, 석사학위 논문
· 나현행(2005), 통합교육 경험유뮤에 따른 장애유아에 대한 비장애유아의 태도, 인천대학교 교육대학원, 석사학위 논문
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· 박승희 외(2012), 중학교 통합교육 심층 분석, 아산: 국립특수교육원
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· 이충은(2007), 장애유아 통합교육에 대한 유치원, 어린이집 비장애 어머니들의 인식조사, 성균관대학교 교육대학원, 석사학위 논문
· 정동영 외(2012), 장애학생 통합교육론, 교육과학사, 26-27
· 정남연(2006) 통합교육 환경에서 분리교육 환경으로 전환된 장애학생의 실태 및 원인 배경에 관한 조사연구, 공주대 교육대학원, 석사학위 논문
· 최평임; 한현민(2010), 통합교육의 효율적 정착을 위한 특수학교 교육과정의 개선 방향 연구, 한국지적장애교육학회, 지적장애연구.제12집 제1호 (2010.3) pp.71-87
· 허은지(2009), 통합교육에 대한 일반학생 학부모의 인식에 관한 조사, 부산대학교 교육대학원 석사학위 논문