문학교육론 6장 문학교육의 영역 확충 요약

목차

1. 문학교육과 문학비평의 지향점
2. 문학비평의 개념과 연원
3. 문학비평의 교육적 합의

본문내용

1. 문학교육과 문학비평의 지향점

문학현상은 텍스트를 사이에 두고 작가와 독자가 상호 역동적인 활동을 함으로써 이루어지는 소통작용. 이렇게 문학을 하나의 작용태로 파악할 때 독자의 주관에 따를 수 있는 근거가 마련되며, 문학활동의 가장 중심 자리에 텍스트의 읽기, 즉 독서행위가 놓임.

문학교육은 교육의 대상, 즉 학생들에게 문학텍스트의 읽기 능력을 강화시키는 것이라고 단순화시켜 볼 수 있음.

문학교육의 목표가 문학 텍스트의 이해, 감상, 평가의 능력을 길러주는 데 있다는 점. 문학교육은 문학비평과 이론상 또는 현상적인 구조동일성을 보인다. 문학교사와 문학비평가가 텍스트를 앞에 놓고 행하는 이러한 유사과정에서 그들은 각자 자신이 처한 입장의 차이에 따라 서로 다른 방식으로 접근해간다.

문학비평가는 문학작품 나아가 문학을 자신의 논리에 따라 설명하고 평가하는 존재다.
문학교사는 문학비평가와 달리 제재의 선택은 물론 작품의 해석에 있어 비평가와 같이 자유로울 수 없다. 문학교사는 문학작품에 접근하면서 문학비평가와는 달리 주관성을 배제할 의무를 지니고, 공적으로 허용될 수 있는 수준에서 또는 교육과정이 허용하는 범위 내에서 문학작품 내에서 문학작품을 선택하고 가르쳐야 하는 것이다.

문학비평의 과정과 방식이 문학교육의 과정에도 유사하게 적용된다는 점에서 문학교사는 문학에 대해 어느 정도 전문적인 비평적 감식안을 가지고 있어야 한다. 문학교사가 문학비평의 수준과 주관성을 수업상황에 맞게 변용해 반영시킬 떄, 문학 텍스트에 대한 학생들의 이해, 감상, 평가의 능력을 제고시킬 수 있을 것이다.

2. 문학비평의 개념과 연원

(1) 문학연구와 문학비평

문학텍스트에 대한 초보적인 접근 수준을 넘어선 문학텍스트에의 접근 방식으로 비평이 있음. 비평은 그 텍스트가 말하지 않은 어떤 것을 이야기하고 이 과정에 비평가의 문학관이나 주관성이 개입.

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참고자료

· 없음