현재 우리나라 영유아교육의 통합체제의 다양한 방법과 그에 따른 장단점 및 보완점에 대해 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 현재 우리나라 영유아교육의 통합체제의 다양한 방법
1) 완전통합 교육
2) 부분통합 교육
3) 역통합 교육
2. 영유아교육의 통합체제의 다양한 방법의 장단점
1) 완전통합 교육의 장단점
2) 부분통합 교육의 장단점
3) 역통합 교육의 장단점
3. 영유아교육의 통합체제의 다양한 방법의 보완점
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

유아 통합교육이란, 장애유아들이 정규 유아교육 기관에서 일반유아들과 함께 교육받는 것을 의미하며, 이 때 함께 교육받는다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교수 방법을 사용하거나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것이 아니라, 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다. 이것은 장애유아들도 일반유아들과 동등한 교육의 기회를 갖고 누려야 한다는 평등의 원리에 입각한 것으로, 통합은 본질적으로 일반유아들과 장애유아들을 전 일반교육 체제 속의 시간과 공간에 동등하게 함께 참여시켜 교육받게 하는 것을 의미한다.

<중 략>

현재 통합교육에 대한 개념은 학자들마다 약간의 차이를 두고 있으나 대부분 일반교육과정에 특수아동을 포함시키는 것을 공통으로하고 있다, 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육을 받는 프로그램으로서 그 특징은 장애아동과 비장애아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 그러나 우리나라에서의 이러한 완전통합교육을 위한 개혁은 여러 가지 여건의 부족으로 부정적인 생각을 많이 갖고 있는 편이다. 예를 들면 과다한 학급인원수, 교육의 수월성 강조, 경직된 행정구조, 장애아동에 대한 비장애아동과 교사들의 편견, 부모들의 태도, 개별지도 자료의 부족 등과 같은 문제 때문에 완전통합교육의 실현은 아직 어려운 실정이다. 따라서 완전통합교육의 실현을 위해서는 우리나라는 선진국의 예를 본받아 더 많은 노력을 기울여야 할 것이다.

참고자료

· 김경숙(2001). 특수학급 운영과 통합교육. 국립특수교육원 연수자료집.
· 이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
· 이소현(2006). 특수아동교육. 학지사.
· 손은경 외(2005). 장애유아 통합교육의 발전 방향에 관한 연구. 동부산대학.
· 이윤미(2006). 유아 통합학급의 협력 교수 운영 실태 연구. 단국대학교 대학원 석사학위 논문.