현대시 교육과 교육과정의 흐름

최초 등록일
2013.10.20
최종 저작일
2013.08
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목차

1. 보고서의 방향
2. 현대시 교육론의 흐름
3. 현대시 교육과 교육과정
4. 문제의식

본문내용

1. 보고서의 방향

이번 보고서에서는 강의의 주교재인 「현대시 교육론」의 4장과 5장을 요약해보고 그에 대한 비판적인 검토와 앞으로의 현대시 교육에 대한 제안을 해볼 것이다. 교재의 4장은 현대시 교육론의 흐름을 다루고 있다. 5장은 현대시 교육과 교육과정을 다루고 있다.
특히 5장에서는 현대시 교육과 교육과정이 90년대 이후부터 어떤 양상을 띄어왔는지, 또 그것의 문제점은 무엇인지에 관해 비판적으로 접근하고 있기 때문에 그것을 잘 살펴보는 것이 앞으로의 현대시 교육과 나아가 문학 교육에 있어 효과적인 연구가 될 것이라고 생각한다.
요약을 마친 후에는 교과서의 내용을 바탕으로 우리가 문제의식을 가지고 바라볼 만한 사안에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 학생이었던 경험과 현재 국어 교사가 되기 위해 공부를 하고 있는 국어교육과 학생으로서 미숙하지만 문제의식을 가지고 보고서를 마무리하는 것에 의의를 두고자 한다.

<중 략>

이 문학사 내에는 다양한 작가와 작품들이 포진하고 있기 때문에 그것을 종적으로, 횡적으로 연구해야 한다. 이것을 문학의 고유한 요소라고 본다면 필연적으로 문학 교육은 지식 중심의 교육이 될 수밖에 없다.
이러한 지식 중심의 교육에 대해서 두 가지 측면에서 비판이 있을 수 있다. 첫 번째는 학습자의 능동성을 중시하는 입장이고 두 번째는 텍스트를 이해하는 데 있어 선입견이 관여되어 문학 해석의 다양성을 해칠 것을 염려하는 입장이다. 특히 후자의 경우는 작품을 교육할 때 작가의 삶을 알고 그에 맞추어 작품을 해석하는 것은 여러 가지 가능성 중 하나일 뿐이며 따라서 작가와 작품을 분리하는 것도 문학 교육에 있어 필요하다고 주장하기도 한다.
그러나 오히려 작가가 의도한 바가 있음에도 불구하고 그것을 무시하고 학습자의 작품 감상에만 중점을 둔다면 위에서 밝힌 것과 같이 문학의 고유한 요소를 교육하는 상위 목표를 달성하지 못할 것이다. 그렇다면 문학 교육에서는 도대체 무엇을 교육해야 하는가? 이 질문을 구체화한다면 다음과 같다. 문학 교육은 도대체 어떤 지식을 교육해야 하는가? 어떤 지식을 교육해야 하는가를 정한 이후에는 어떻게 교육해야 할 것인가가 정해져야 한다.

참고 자료

없음

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