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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 성격

Ⅲ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 정서적 특성

Ⅳ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 언어발달
1. 언어사용(화용론)
2. 언어 내용(의미론)
3. 언어형태(통사론, 형태론, 음운론)
4. 이해

Ⅴ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 상동행동

Ⅵ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 자해행동

Ⅶ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 놀이행동

Ⅷ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 음악활동

Ⅸ. 자폐증(자폐아동, 전반적 발달장애)의 의사소통교육
1. 목표
2. 내용

Ⅹ. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론

자폐증은 1943년 Kannerrk 처음 기술하였으며, 소아기부터 대인관계를 이루지 못하는 증상을 나타내는 특성을 강조하였다(kannerrk, 1943). 미국의 NSAC(National Sdciety for Children)는 1977년에 “자폐 증후군에 대한 정의”라는 책을, 미국의 APA(America Psychitric Association)는 1980년 DSM-Ⅲ(Diagnostic and Statitial Mannual-Ⅲ)을 출판했다. 미국 DSM-Ⅲ에 명시된 유아 자폐증의 진단기준과 일명 약한 자폐증이라 할 수 있는 전반적 발달장애의 진단기준 및 분류법에 의하면, 사회성 발달에 있어서 대인 상호관계를 유지 못하고, 의사소통의 방법을 숙지하지 못할 뿐 아니라, 행동이 극히 제한되고, 상상력의 결여 및 주위환경에 대한 흥미를 보이지 못하는 증상을 특징으로 하는 발달장애를 뜻한다고 하였다.
인간을 둘러싸고 있는 환경조건은 인간의 힘에 의해서 개선되기도 하지만 개선보다는 인간이 순응해야 하는 영역이 더 많다(김정권, 1977). 따라서 인간은 생활하고 있는 전 영역에 대해서 적절한 적응이 이루어져야 만족과 안정을 유지할 수 있는데 이와 같은 노력은 적응행동으로 나타난다(김태종, 1993).
적응행동은 일상생활 영역 즉, 환경적 요구에 대처할 수 있는 현재의 능력을 일컫는 것으로 개인의 적응행동수준은 성숙, 학습, 개인적 자립, 그리고 연령 수준과 문학적 집단으로 기대되는 사회적 책임감과 기준에 접하는 정도와 능력으로 결정된다고 보았다(이상춘, 조인수, 1989).
자폐성아동들은 생의 초기부터 사회적인 미소의 습득에 실패하고, 상호적인 눈맞춤도 하지 않으며 사회관계에 대한 동기감이나 구체적인 사회접촉을 하지 않는 등 초기부터 기초적인 사회적응능력이 결핍되어 있으며 특히 부모와의 관계 형성에도 문제가 많이 나타난다(한홍석, 1994).

참고자료

· 김건희(2010) : 자폐를 가진 유아의 의사소통 능력의 평가, 대구대학교특수교육재활과학연구소
· 박수진(2001) : 경고자극이 자폐아동의 자해행동에 미치는 영향, 공주대학교
· 박미경(2005) : 집단 놀이 활동 프로그램이 자폐성 아동의 자폐행동과 사회성 기초기능에 미치는 효과, 창원대학교
· 이효신(1999) : 자폐유아의 관심공유 능력과 언어발달, 한국정서, 행동장애아교육학회
· 유현숙(2004) : 음악활동이 자폐아동의 사회적응력에 미치는 영향, 경운대학교
· 정병록 외 1명(2009) : 자폐아동의 상동행동 치료에서 감각통합치료와 응용행동분석의 치료효과 비교, 대한작업치료학회