우리나라의 생활지도 및 학교상담의 역사 및 생활지도 및 학교상담의 특성과 전략

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 생활지도 및 학교상담의 개념과 목표
(1) 생활지도 및 학교상담의 개념
(2) 생활지도 및 학교상담의 목표

2. 생활지도 및 학교상담의 역사
(1) 제1기 : 태동기(1945-1957)
(2) 제2기 : 탄생기(1958-1972)
(3) 제3기 : 성장기(1973-1989)
(4) 제4기 : 활성화기(1990-1998)
(5) 제5기 : 다원화기(1999-현재)

3. 생활지도 및 학교상담의 특성과 전략

Ⅲ. 결 론

본문내용

생활지도 및 학교상담은 본질적으로 교과 교육의 제한적인 영역을 넘어선 인간교육을 지향하는 성격을 지니고 있기 때문에 대다수 일반학생을 포괄할 수 있는 적극적인 활동이 요구된다. 생활지도 및 학교상담은 사회적 특성의 변화 또한 상담의 성격에 영향을 미치는데, 특히 21세기는 정보화, 고도의 지식화, 세계화, 개방화 및 인간화의 시대로 고도의 기술, 고도의 정감 및 고도의 신뢰가 사회적 밑바탕이 되는 추세가 될 것을 예견되고 있다. 이러한 시대적 변화에 따라 21세기에는 심리학이론의 적용, 예방 강화, 다양한 인적 자원의 개입, 폭넓은 관점에서 다양한 접근 등의 측면에서 생활지도 및 학교상담 서비스가 더욱 필요하게 될 것으로 전망되고 있다.

<중 략>

(5) 제5기 : 다원화기(1999-현재)
이 시기의 가장 큰 변화는 1999년부터 학교상담에 사회복지제도를 도입하여 통합서비스를 제공하고는 한 것이다. 1990년대 중반이후 활발하게 학교사회복지사 시범사업이 실시되었으며, 2003년부터는 교육복지투자우선지역사업이 전국적으로 실시되고 있다.

3. 생활지도 및 학교상담의 특성과 전략
학교상담은 학교의 재학생을 대상으로 하는 상담활동이다. 따라서 심리치료와는 상담 장면이나 방법 면에서 다르고 또한 학교 이외의 기관에서 이루어지는 상담활동과도 다른 측면을 가지고 있다.

<중 략>

생활지도 및 학교상담은 전체 교육의 흐름 속에서 통합된 하나의 부분일 때 학생이 효과적이며 능률적인 학습을 할 수 있도록 도와줄 수 있음으로 생활지도 및 학교상담자는 특별한 상담 서비스와 개입을 제공하며 학교 직원과도 자문이나 협력관계를 유지해야 한다. 그러기에 앞으로의 생활지도 및 학교상담은 보조적, 개별적, 소집단 중심, 위기상담 지향 서비스에서 보다 적극적, 예방적, 발달적 접근으로 변화해야 하며, 학교상담 프로그램의 주요 목적 또한 유치원부터 고등학교 3학년에 이르기까지 종합적이고 체계적인학교상담 프로그램을 계획, 개발, 실행 및 평가할 수 있도록 도와주어야 할 것이다

참고자료

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· 김영봉&#8228;권순희외(2011), “생활지도와상담”, 서현사
· 연문희&#8228;강진령(2002), “학교상담”, 서울: 양서원.
· 이종숙(1975), “한국카운슬러의 역할과 기대에 관한 연구”. 석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원.
· 허승희(2005). 미국 초등학교 상담연구의 최근동향. 초등교육연구,15(2), 한국초등교육학회.