교사의 학교구성원에 대한 인권인식(인권의식), 교사와 학생의 교칙에 대한 인권인식(인권의식), 교사와 학생의 권리에 대한 인권인식(인권의식), 북한의 인권개념에 대한 인권인식

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교사의 학교구성원(교사, 학부모, 학생)에 대한 인권인식(인권의식)
1. 교사의 인권
2. 학부모의 인권
3. 학생의 인권

Ⅲ. 교사와 학생의 교칙에 대한 인권인식(인권의식)
1. 교칙의 영역별 인권침해 관련 규정에 대한 인식 정도 비교
2. 학생회회칙에 대한 집단별 인권침해 인식 정도 비교
3. 용의복장규정에 대한 집단별 인권침해 인식 정도 비교
4. 선도규정에 대한 집단별 인권침해 인식 정도 비교
5. 체벌규정에 대한 집단별 인권침해 인식 정도 비교

Ⅳ. 교사와 학생의 권리에 대한 인권인식(인권의식)
1. 아동․청소년의 권리에 대한 생각
2. “아동의 권리에 관한 국제협약”에 대한 인식 정도
3. “학생인권 선언서”에 대한 인식정도
4. 학생들의 권리가 침해되는 이유
5. 학교내 자신의 권리 침해 당하는 정도
6. 학생권리 신장방안

Ⅴ. 북한의 인권개념에 대한 인권인식(인권의식)

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

한국 청소년 개발원에서 펴낸「청소년 인권 보고서」는 유일하게 한국사회 청소년이 당면하고 있는 인권의 현주소를 구체적으로 제시하고 있다. 이 연구는 청소년의 인권을 크게 생명과 생존에 관한 권리, 학습과 문화에 관한 권리, 시민적 권리와 자유, 양육과 보호를 받을 권리, 신체의 자유로 구분하고, 한국 사회에서 침해되고 있는 청소년 인권의 현실을 지적하고 있다. 그러나 이 연구는 가정이나 학교와 같은 하나의 현장을 깊이있게 분석한 것이 아니라 청소년 인권과 관련해서 지적될 수 있는 다양한 청소년 문제를 제시하고 있을 뿐이어서, 인권 침해의 구조나 원인에 대한 철저한 분석이 이루어지지 못한 한계를 드러내고 있다.
성정숙(1998)은 「학생과 교사의 아동․청소년 권리 인식에 관한 연구」에서 서울과 경기도 지방의 교사와 고등학교 1․2학년 학생들을 연구대상으로 한 결과를 다음과 같이 밝히고 있다. 먼저 학생과 교사 모두가 권리의 필요성은 높게 인식하고 있지만, 현재 학교에서 권리 보장 수준에 있어서 학생은 교사가 응답한 수준보다 훨씬 못 미치는 수준으로 대답하였다. 그리고 학생들은 대부분의 권리가 필요하다고 인식하고, 학생들이 가장 필요하다고 인식하는 권리는 착취와 학대로부터 보호받을 권리였으며, 그 다음으로 사생활 통신의 자유를 가질 권리로 나타났다.
배경내(1998)는 「학생의 인권 침해에 관한 연구 -고등학생을 중심으로-」에서 고등학생 28명을 대상으로 ‘심층 면접을 통한 질적 사례분석법’을 통해 연구한 결과를 다음과 같이 밝히고 있다. 학교 현장 속에서 학생들의 실제 경험을 바탕으로 한국 사회의 학생들은 학교 현장에서 구조적인 인권침해에 노출되어 있음을 밝히고, 특히 학교 현장을 지배하고 있는 입시문화와 권위주의 문화는 학생들의 인권을 자의적으로 침해할 수 있는 구조적인 조건을 형성하고 있다고 보았다. 또 학교 현장의 비판적 분석을 통해 세계 인권 선언과 조약이 의무로서 규정하고 있는 인권을 위한 교육을 실시할 수 있는 민주적인 학교문화를 형성할 수 있는 방안을 제시하고 있다.

참고자료

· 김영란(2005) : 중·고등학교 교사의 인권 의식에 대한 연구, 성공회대학교
· 김민오(2011) : 학급 경영에서 학생 인권에 대한 초등 교사들의 인식 연구, 서울교육대학교
· 이미식(2003) : 교사들의 인권 의식 조사 연구, 한국윤리교육학회
· 이명희(2011) : 중학교 인권교육에 대한 교사와 학생의 인식, 전북대학교
· 이미숙(2010) : 영유아 인권 및 인권교육에 대한 실태 및 교사 인식분석, 아주대학교
· 정원주(2008) : 보육교사의 인권에 대한 관심도가 인권상황 지각 수준에 미치는 영향, 한국유아교육·보육행정학회