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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교종례의 의의

Ⅲ. 학교종례의 목적

Ⅳ. 학교종례의 준비
1. 종례 공책 준비는
2. 종례 공책 관리는
3. 종례를 시작하면서는
4. 종례 할 때는
5. 기타

Ⅴ. 학교종례의 가정통신문
1. 취지
2. 실행 내용
3. 성과

Ⅵ. 학교종례 관련 시

Ⅶ. 학교종례의 기대효과

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

초등학교의 인성교육이 그 시기에 적절한 발달과업으로서의 인성적 특성을 최대한 성취시키는 작용이라면, 이 시기에 성취해야 할 인성적 발달과제가 어떤 것 인지 확인한 다음, 이들을 최대한으로 발달시키는 데 치중하여야 할 것이다. 또한 인성교육 이란 장기간의 수련과정을 통하여 실현가능하기 때문에 학교상황에서는 특정한 사람이 지니는 독특한 행동 특성들의 총체로서의 개체성을 발달시키는 수준의 교육에 한정시킬 필요도 있다(이형득, 1996). 그리고 동일한 발달과제를 교육하는데 있어서도 그에 대한 교사의 접근법은 다양해질 수 있어야 한다. 즉 타인에 대한 관용이라는 동일한 과제를 교육한다고 하더라도 그것을 시행하는 학년 및 학급에 따라, 그리고 동일한 학급 내에서도 개별 학습자에 따라 다양한 접근이 이루어져야 성공적인 인성교육이 이루어질 수 있다(Brooks & Kahn, 1993). 예를 들어 개인의 지적능력의 차이에 따라 인성교육의 효과도 다르게 나타날 수 있으며, 또한 인성교육에 있어서 동일한 프로그램이라도 교사의 특성에 따라, 그리고 그 학급의 분위기에 따라 전혀 다른 효과를 가져 올 수도 있다(Leming, 1993).

<중 략>

Ⅶ. 학교종례의 기대효과

가. 학급 조회 시 칭찬의 조회에 선정된 아동에게는 보상을 해주었고, 칭찬을 많이 받은 아동은 착한 어린이로 선정하여 시상을 함으로 많은 아동이 선행을 하려는 분위기가 형성되었다.
나. 오해를 글로 풀 수 있는 기회를 가짐으로써 친구와의 오해가 줄었고 오해는 그때그때 ‘사랑의 대화‘로 푸는 습관으로 폭력이 일어나는 횟수는 줄었다.
다. 자신의 고민에 도움을 줄 수 있다고 여겨지는 사람을 대상으로 마음을 터놓음으로써 고민을 적극적인 방법으로 해결하는 자세가 길러졌다. 또한 친구의 고민을 해결해주는 과정을 통해서 자신의 고민도 해결하는 능력이 길러졌다.

참고자료

· 박인석(2002), 인문계 고등학교 담임교사의 지도성 유형에 대한 만족도 연구, 홍익대학교
· 박정기(2003), 중등학교 학급 경영을 위한 가상학급의 설계 및 구현, 한서대학교
· 양한기(2002), 고등학교 교원의 직무체계 정립 연구, 공주대학교
· 이춘재(1968), 학교 교육목표 구현에 관한 조사연구, 경기도교육청
· 이수은(2008), 담임교사의 학급운영 방식에 대한 중학생의 요구 분석, 경상대학교
· 지대원(2006), 중학생이 기대하는 학급담임 교사의 역할, 금오공과대학교