다문화교육 표방하는 친이슬람 세계사 개정교과서 (Revised World History Textbooks in the Pro-Islamic World Claiming to Advocate Multicultural Education)

서지정보

· 발행기관 : 한국복음주의선교신학회
· 수록지 정보 : 복음과 선교 / 60권 / 4호 / 251 ~ 288페이지
· 저자명 : 소윤정

초록

대한민국은 사회통합적 차원에서 다문화사회 교육의 일환으로 교육현장에서 적극적으로 이슬람교육을 실시하고 있다. ‘라히시테’ 원칙에 의해 정교분리 원칙으로 공교육을 주도해왔음에도 불구하고 이주 무슬림들의 저항으로 무슬림 이주민 2세 교육에 실패하여 테러의 온상이 된 프랑스의 경우를 생각하면 한국의 다문화교육은 초전부터 정교분리가 아닌 친 이슬람 교육을 지원하고 있는 셈이다. 다문화교육을 빙자한 이슬람교 종교 편향교육은 한국의 내일을 이슬람화 하는 채널이 되고 있다. 우리의 자녀들은 무슬림이 아님에도 불구하고, 한국이 이슬람국가가 아님에도 불구하고 다문화사회를 지향한다는 명목으로 행해지고 있는 세계사교육은 유럽보다도 더 빠르게 한국사회를 위험으로 내몰고 있는 것이다.
세계사 교육내용중 이슬람포교책자와 동일 내용을 교육함으로써 간접적으로 무슬림으로의 개종을 유도하고 있으며 다문화교육 차원에서 유사문화권인 중국, 베트남, 필리핀, 태국문화를 배제하고 중동문화를 주 내용으로 교육하고 있는 역차별적 양상을 보이고 있다. 대한민국은 국내 무슬림수가 전체 인구의 1%도 채 되지 않음에도 불구하고, 공교육 현장에서 9종 중학교 역사1 교과서의 종교부분 서술 분량에 있어 이슬람이 무려 46.1%를 차지하고 있다. 서술 내용에 있어서도 친 이슬람적 포교의 목적으로 미화하여 사실관계와 불일치하거나 종교편향적인 부분이 포함 돼 있다는 지적이다.
2007년 세계사 교과서의 오류와 편견을 주장하며 세계사 교과서 개정을 촉구하여온 이희수의 주장과 그의 세계사 필독도서들은 결과적으로 편파적이며 일방적인 이슬람교육을 청소년들에게 제공하고 있다. 대한민국이 이슬람국가가 아님에도 불구하고 현 세계사 교과서는 흡사 이슬람국가의 세계사 교과서를 방불케하고 있다. 천재교육의 경우에는 서아시아와 인도역사를 교육하면서 실제내용은 이슬람관련 내용이 거의 전부인 것으로 확인되었다.
대한민국은 표면적으로는 다문화사회의식을 고취시키면서 실제적으로는 다양성과 객관성이 결여된 이슬람편향 세계사 교육을 하고 있다. 모든 출판사가 공통적으로 III단원에서 서아시아와 인도역사를 기술하면서 의도적으로 서아시아에 위치한 이스라엘의 역사를 배제하였다. 유대교와 기독교의 발상지인 이스라엘의 내용은 누락되어 있고 불교와 힌두교의 발상지인 인도의 역사내용은 철저히 이슬람의 관점에서 “힌두 문화와 이슬람 문화가 공존하다” 라는 내용으로 간략기술하고 있다. 2022년 개정교육과정에서 거듭 강조 되고 있는 다양성과 다문화교육의 성취를 위하여서는 이슬람 편향적 세계사 교과서가 전면 폐기되어야 마땅하고 엄선된 집필진들로 구성된 객관적인 세계사 교과서로 개편되어야 할 것이다.

영어초록

The Republic of Korea actively conducts Islamic education in the education field as part of multicultural society education in the dimension of social integration. Come to think of France that has become the hotbed of terror as it failed in the education for the 2nd generation Muslim immigrants according to the ‘laicite’ principle, though it led public education on the principle of the separation of church and state by the resistance of the Muslim immigrants, Korean multicultural education supports pro-Islamic education, not the separation of church and state from the beginning. Education biased to Islamic religion that makes a pretext of multicultural education becomes a channel of Islamizing the tomorrow of Korea. Our children are not Muslim, and Korea is not an Islamic state, the world history education conducted in the name of pursuit of multicultural society drives out Korean society to a risk faster than Europe.
It induces the conversion to Muslim indirectly by educating the contents same as those in the Islamic propaganda booklet in the world history education contents and shows the reverse discriminatory aspects that educate Middle Eastern culture as the main contents, excluding similar cultural areas, including the Chinese, Vietnamese, Filipino, and Thai cultures in the multicultural education dimension. Islam takes up a whopping 46.1% of Korean nine Middle School History I textbooks in terms of the amount of description in the public education field. Also, it is pointed out that the contents of the description, too, include parts that are inconsistent with the facts or religiously biased by beautifying them for pro-Islamic propagation.
The argument of Lee Hee-soo who has urged for the revision of world history textbooks, insisting on the error and prejudice in the world history textbooks of 2007, and his required world history readings consequently provide biased and unilateral Islamic education for adolescents. Despite the Republic of Korea is not an Islamic state, the present world history textbooks remind us of those of an Islamic state. The actual contents of the Cheonjae Education textbook are almost filled with Islam-related contents while educating the history` of West Asia and India.
The Republic of Korea, in reality, conducts world history education biased toward Islam lacking diversity and objectivity, superficially promoting the multicultural society consciousness. Commonly, all publishers intentionally excluded the history of Israel, located in West Asia, describing the history of West Asia and India in Unit III. They omit the contents of Israel, the birthplace of Judaism and Christianity and briefly describe the historical contents of India, the birthplace of Buddhism and Hinduism thoroughly from the Islamic point of view that “Hindu culture and Islamic culture coexist.” For the achievement of diversity and multicultural education repeatedly emphasized in the 2022 revised curriculum, world history textbooks biased toward Islam must completely be disposed of, and they should be reorganized into objective world history textbooks compiled by carefully selected writers.

참고자료

· 없음