중학교 체육과 학생평가 실태 (A study on student assessment in middle school physical education)

서지정보

· 발행기관 : 성신여자대학교 교육문제연구소
· 수록지 정보 : 교육연구 / 52권 / 125 ~ 152페이지
· 저자명 : 안병기, 김진희

초록

본 연구는 중학교 1학년 체육교과의 학생평가 성취기준 및 평가기준을 분석하여 개선방안을 제시하는데 목적이 있다. 전국의 30개 중학교를 대상으로 학교 알리미 서비스를 이용하여 연간평가계획, 체육교과 평가기준안 등 인터넷 자료를 수집하였다. 자료 분석은 평가기준안의 문서분석을 영역별, 단원별로 구분하여 분석하였다. 연구 결과 학생평가의 영역별 실시현황에서는 심동적ㆍ인지적ㆍ정의적 영역이 70:20:10의 비율로 반영하고 있었다. 영역별로 체조, 단체운동, 육상, 체력운동을 가장 많이 활용하고 있었으며, 평가방법은 단순동작 및 기록 위주로 평가하고 있었다. 심동적 영역에서 기본점수는 60%이상을 반영하였고, 인지적 영역은 학기별 1회 선택형문항으로 평가하고 있었으며, 정의적 영역은 복장불량, 학생의 수업태도, 출ㆍ결석, 지각 및 결과 등 주로 학습 준비 상태를 반영하여 감점하는 방식을 사용하고 있는 것으로 나타났다.
평가 시행 현황에 따른 문제점으로 첫째 교육과정과의 연계성이 부족하고, 둘째 단순기능위주의 교사중심 평가만 활용되고 있었으며, 셋째 학교마다 상이하고 과다한 기본점수를 주고 있어 학교 간, 교사 간, 학생간의 갈등을 조장하는 원인이 되고 있었다. 넷째 단순암기위주의 선택형 문항만 지식평가에 활용하고 있어 형식적인 지식평가를 실시하고 있는 것으로 나타났으며, 다섯째 정의적 영역에서는 학생들을 통제하고 관리하기 위한 수단으로 태도 평가를 실시하고 있었으며, 마지막으로 평가자의 안일한 태도와 평가 환경의 변화에 대한 이해와 전문성 부족이 문제점으로 나타났다. 평가에 대한 개선방안으로 첫째 심동적 영역에서는 질적 평가를 병행 실시하고, 실제성과 종합 능력을 강조한 평가가 실천되어야 한다. 둘째 인지적 영역에서는 읽기, 쓰기, 조사하기, 토론, 분석하기 등과 같은 간접적인 학습활동을 평가에 적극적으로 활용하고, 경기전략이나 분석과 같은 다양한 평가 방법을 구안 적용해야 할 것이다. 셋째 정의적 영역에서는 수업의 목표, 내용과 관련된 항목이 평가요소에 반영되어야 하며, 긍정적 행동에 대한 평가를 지향해야 할 것이다.

영어초록

This study is to investigate student assessment in physical education. The research examined the national achievement criteria and evaluation criteria which are measured in middle school physical education classes. Given that, diverse issues as to the student assessment in physical education were identified in the study.
Case study research design was employed and data inductively analyzed employing content analysis. Data were collected from randomly selected 30 middle schools by the "hakgyoalimie"(www.schoolinfo.go.kr).
The results indicate that 7th grade physical education class consisted of 70% of psychomotor domain, 20% of cognitive domain, and 10 that gymnastics, games, track and field, and physical strength exercise were taught the most; and, that simple movement and record were evaluated for student assessment. The lowest possible score which a student could earn was 60 out of 100 for the psychomotor domain, and the cognitive domain was assessed only once in an academic term using multiple choice questions. Also, the affective domain was assessed by checking a student's proper attire code, class participation, attendance, tardiness, and so forth.
Based upon the results, firstly in terms of psychomotor domain, balanced qualitative and quantitative assessments are needed. Second, in terms of cognitive domain, not only direct physical activities but also reading, writing, investigating, debating, analyzing, and various assessment methods must be employed for physical education. Lastly, affective domain must be assessed for what it is supposed to be assessed. Instead of current method which is likely to punish against negative behaviors of students', positive learning process must be assessed.
In conclusion, student assessment in physical education is required to change to emphasize the immanent values of physical activities which should contribute to a well-rounded education.

참고자료

· 없음