한국어 쓰기 PCK 구성 요소에 대한 학습자 인식 분석 : 어학 연수생의 중요도 평가를 중심으로 (Learners’ Perceptions of PCK Components in Korean Writing Classes : Based on Importance Ratings by Language Learners)

서지정보

· 발행기관 : 한국국제문화교류학회
· 수록지 정보 : 문화교류와 다문화교육 / 14권 / 3호 / 293 ~ 318페이지
· 저자명 : 윤효승

초록

본 연구는 한국어 쓰기 수업에서 교사의 PCK 구성 요소에 대해 외국인 학습자들이인식하는 중요도를 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 부산 소재 두대학의 중급 이상 어학 연수생 35명을 대상으로 설문 조사와 심층 면담을 실시하고, 쓰기 내용 지식, 학습자 관련 지식, 쓰기 교수법 지식, 쓰기 피드백 및 평가 지식, 정의적요소의 인식 수준과 구성 요소 간 연계 양상을 양적·질적으로 분석하였다. 연구 결과, 학습자들은 교사의 쓰기 내용 지식과 쓰기 교수법 지식을 가장 중요한 요소로 인식하였으며, 피드백 및 평가 지식도 높은 중요도를 보였다. 반면, 학습자 관련 지식과 정의적 요소는 상대적으로 낮은 중요도로 평가되었다. 특히, 기존 연구에서는 내용 지식이우수한 교사의 경우 교수법, 피드백·평가 등 다른 PCK 요소에 대한 평가도 함께 높게나타나, 내용 지식이 교사 전문성의 기반이자 다른 요소들과 밀접하게 연계되어 있음을 보여주었다. 이로써 교사와 학습자 양방향 연구 모두에서 내용 지식과 교수법 지식의 중요성이 일관되게 확인되었다. 즉, 학습자들은 쓰기 수업을 판단할 때 인지적 요소, 특히 내용과 수업 구성 역량을 중심으로 교사의 전문성을 인식하고 있으며, 정서적 관계 형성이나 학습자 이해는 부차적인 요소로 인식하고 있음을 시사한다. 따라서 향후학습자 중심의 교수·학습 전략을 개선하기 위한 핵심 방안으로 교사의 인지적 역량을체계적으로 강화할 필요가 있다.

영어초록

This study aims to empirically analyze the importance that foreign language learners perceive regarding the components of teachers’ Pedagogical Content Knowledge (PCK) in Korean writing classes. To this end, a survey and in-depth interviews were conducted with 35 intermediate and advanced language learners from two universities in Busan. The study quantitatively and qualitatively analyzed learners’ perception levels and the interrelations among five PCK components: content knowledge, learner knowledge, pedagogical knowledge, knowledge of assessment and feedback, and the teacher's affective elements. The results show that learners perceive teachers’ content knowledge and pedagogical knowledge as the most important components, with knowledge of assessment and feedback also rated highly. In contrast, learner knowledge and the teacher’s affective elements were evaluated as relatively less important. Notably, consistent with previous research, teachers with strong content knowledge also received high evaluations on other PCK components such as pedagogy and assessment/feedback, indicating that content knowledge serves as the foundation of teacher expertise and is closely interconnected with other components. This consistency was observed in both teacher- and learner-centered studies, confirming the critical importance of content knowledge and pedagogical knowledge. In other words, learners recognize teacher expertise primarily through cognitive elements, particularly knowledge of content and lesson design, while affective factors such as emotional rapport and learner understanding are perceived as secondary. Therefore, to improve learner-centered teaching and learning strategies, it is essential to systematically strengthen teachers’ cognitive competencies.

참고자료

· 없음