‘글쓰기로서 시쓰기’ 모형의 제안 －‘A→B 어휘 바꾸기’를 중심으로－ (A Proposal of ‘Poem Composition as Writing Model’ －Focusing on ‘A→B vocabulary changing’－)

서지정보

· 발행기관 : 한국문학교육학회
· 수록지 정보 : 문학교육학 / 45호 / 489 ~ 512페이지
· 저자명 : 최종환

초록

이 연구에서는 ‘글쓰기로서 시쓰기’라는 작시법 틀을 교육학적 관점에서 제안하고자 한다. 이 작시법 틀은 시를 써 본 경험이 전무한 학습자와 그들을 지도하는 교수자에게 실제적 도움을 줄 수 있다는 이점 때문에 구안된 것이다. 이 틀은 ㉠ 교수자가 제시한 예시시 속에서 비유점화체를 발견하는 단계, ㉡ 예시시 관찰을 통해 자신이 쓰고자 하는 시의 핵심어인 AB를 구상하는 단계, ㉢ A 관련 밑그림을 그려보는 단계, ㉣ 스마트폰을 활용하여 B측 어휘들을 모으는 단계, ㉤ A측과 B측 어휘를 교계함으로써 자작시를 완성해 보는 절차적 단계로 구성된다. 여기서 핵자는 ‘A→B 어휘 바꾸기’ 모형의 설계에 놓인다. 이 쓰기 모형은 핵심어A에 대한 묘사 글을 완비해 놓은 박스와 핵심어B의 연관 어휘들을 담아두는 또 다른 박스를 마련하면서 운용된다. 묘사적 글쓰기에 소용되는 A측 어휘들을 B측 핵심어 관련 어휘로 점화시킴으로써 글쓰기를 순간적으로 시쓰기로 변환하는 작시(作詩) 테크닉인 것이다. 다시 말해 교수자가 건넨 예시시를 모방하며 상상한 자신의 A구도를 묘사글쓰기 차원에서 수행하고, 그 구도의 일부에 ‘쓰기 점화체’ B를 걸어 시쓰기로 발전시키는 것이다. 하여 이 쓰기 모델은 ’A(묘사부)→B(비유점화체)’라는 단순한 틀로 설명해 볼 수 있을 것이다. 글쓰기 공간인 A영역에서는 핵심어A와 관련된 내용을 서술하거나 묘사하고, B영역의 어휘들은 수업 중 스마트폰 검색으로 마련하면 된다. 학습자들은 시를 쓴다는 마음을 버리고 A의 영역에 자신이 생각하는 특정 풍경을 세밀 묘사하여 보존한 후, 그 어휘 몇 개를 지운 자리에 B 박스 속 어휘들을 끼워넣게 된다. B측 어휘들로 A측 어휘들을 ‘점화’시키는 이 경로를 통해 글쓰기는 A→B 비유 구도로 전환되며 그에 상응하는 ‘시적 효과’가 나타난다. ‘A→B 어휘 바꿔 쓰기’ 교수학습 모형은 기존 초중등 시쓰기 교과학습 모형의 가동 범위를 확대하는 것은 물론 발본적 상상력이 요구되는 대학 학습자들의 글쓰기 공간에서도 활용이 가능하다. 이 과정에서 생산된 시들의 평가는 ‘포트폴리오 평가’와 ‘합평 평가’ 방식으로 이루어질 수 있다.

영어초록

This study want to propose an art of verse making as ‘poem composition as writing’ in terms of education. The key of this writing model is in the design of the ‘A→B vocabulary changing’ model. This model begins with a box containing writings describing keyword A and another box containing vocabulary associated with keyword B. By igniting vocabulary in side B, this model enables poem composition that converts a writing into a poem instantly. In other words, this writing model, in which the learner performs his/her own imagined plot A with imitating an example poem provided by the teacher and develop the writing into poem composition by applying ‘writing igniter’ B, is nothing but a simple frame ‘A (description part)→B (parable igniter).’ In area A, which is a writing space, only detailed description of keyword A is performed, and vocabulary for filling area B can be obtained from smart phone search during the class. The learners, forgetting poem writing, just describes a scene imagined in his/her mind in area A and preserve the writing, and then erase specific vocabulary in the area and, instead, put vocabulary from box B in the emptied space. By doing so, vocabulary in side B overlaps the scene in area A. This ‘A→B vocabulary changing’ teaching‐learning model not only expands the application of existing elementary and secondary poem composition learning models but also is usable in college students’ writing space that requires drastic imagination. Poems created in this process can be assessed through ‘portfolio assessment’ and ‘joint review.’

참고자료

· 없음