쓰기 자기 평가의 경향과 쟁점 연구 - 2015 개정 교육과정에 따른 초등 국어 교과서의 쓰기 자기 평가 활동을 중심으로 - (A study on trends and issues of self-evaluation of writing in elementary Korean textbooks)

서지정보

· 발행기관 : 한국초등국어교육학회
· 수록지 정보 : 한국초등국어교육 / 76호 / 402 ~ 431페이지
· 저자명 : 김정자

초록

이 연구의 목적은 국어 교과서의 쓰기 자기 평가의 경향과 쟁점에 대해 살펴보는것이다. 이를 위해 2015 개정 교육과정에 따라 개발된 초등 국어 교과서의 쓰기 학습단원에 제시된 자기 평가 활동을 분석하였다.
분석 결과, 초등 국어 교과서에 제시된 자기 평가 활동에 나타난 특징은 다음과 같다.
쓰기 학습 단원의 자기 평가 활동은 대부분 학생이 쓰기 수행의 결과인 글을 스스로점검하는 방식으로 구성되어 있었다. 대부분의 자기 평가 활동은 쓰기 학습의 과정에서초고를 쓴 후 수행하도록 제시되어 있었다. 쓰기 학습 전에 자신의 쓰기 지식이나 쓰기기능을 진단하기 위한 자기 평가와 쓰기 학습 후에 성취 기준 도달 정도를 확인하는자기 평가는 거의 제시되어 있지 않았다. 교과서의 쓰기 자기 평가는 주어진 평가 기준에 ‘매우 좋음’, ‘좋음’, ‘보통’의 세 가지 응답 중 하나를 선택해 표시를 하는 체크리스트방식이 주로 사용되고 있었다.
이러한 쓰기 자기 평가 활동의 특징에 근거하여 자기 주도적 학습, 학습으로서의평가, 쓰기 수행의 개선이라는 점에서 세 가지 쟁점을 제기할 수 있었다. 첫째, 교과서의쓰기 자기 평가 활동이 학생의 자기 주도적 학습을 촉진하고 강화할 수 있는가? 둘째, 쓰기 자기 평가를 통해 학생들은 자신의 쓰기 수행을 점검하고 보완할 수 있는 정보를얻을 수 있는가? 셋째, 쓰기 자기 평가 활동을 함으로써 학생들은 자신의 글쓰기를 개선할 수 있는가? 이러한 문제를 개선하기 위해서 학생들이 쓰기 결과뿐만 아니라 쓰기 과정을 점검하고 필자로서 자신을 성찰할 수 있도록 자기 평가 활동을 구성해야 한다. 또한 쓰기 성취기준, 학생의 쓰기 수준과 쓰기 태도 등에 따라 자기 평가 활동을 다양한 방식으로 구성해야 할 것이다.

영어초록

The purpose of this study is to examine the trends and issues of self-evaluation of writing in Korean textbooks. To this end, the self-assessment activities presented in the writing learning unit of the elementary Korean textbook according to the 2015 revised curriculum were analyzed.
As a result of the analysis, the characteristics of self-assessment activities of writing in elementary Korean textbooks are as follows. Most of the self-assessment activities in the writing learning unit are structured in such a way that students self-check the text that is the result of their writing performance. Most self-assessment activities are designed to be done after writing the first draft during the course of learning to write. Self-assessment for diagnosing one’s writing knowledge or writing skills and strategies before learning to write and self-assessment for evaluating the level of achievement of standards after learning to write are rarely presented. The self-evaluation of writing in textbooks uses a checklist method in which one of three responses is selected and marked on the given evaluation criteria: very good, good, and average.
Based on the characteristics of these self-assessment activities, three issues could be raised in terms of self-directed learning, evaluation as learning, and improvement of writing performance. First, can the self-assessment activities of writing in textbooks promote and strengthen students’ self-directed learning? Second, through the self-assessment of writing, can students obtain information to check and supplement their writing? Third, can students improve their own writing through self-evaluation of writing? In order to improve these problems, it is necessary to organize self-evaluation activities that allow students to evaluate not only the results of their writing but also their writing process and reflect on themselves as writers. In addition, self-assessment activities should be organized in various ways in textbooks according to the writing standards and students’ writing levels and writing attitudes.

참고자료

· 없음