‘이야기 시’의 전통과 시조문학 교육 (The Tradition of ‘Narrative Poem’ and Sijo Literature Education)

서지정보

· 발행기관 : 한국시조학회
· 수록지 정보 : 시조학논총 / 40호 / 9 ~ 30페이지
· 저자명 : 김용기

초록

이 글은 우리 시가문학에 나타나는 이야기적 속성이 오랜 전통을 가지고 있다는 전제에서 출발하였다. 그래서 본고의 주 논의 대상인 시조 역시 ‘이야기 시’로서의 성격을 가지고 있다는 가설을 세워 보았다.
이러한 가설은 시조 문학교육 방식의 변화에 유용하게 사용될 수 있다. 시험을 위한 시조 교육이 아니라, 시조 화자가 전달하려는 메시지에 더욱 관심을 가지는 교육이 가능해 지기 때문이다. 이는 학교 현장에서 시조 교수·학습에 대한 자기 성찰에서 비롯된 것이다. 그래서 필자는 운문인 시조를 ‘이야기’라고 하는 산문적 방식을 도입하여 학습자의 흥미를 높이고 시조 교육의 질적 변환을 꾀하고자 하였다.
이를 위해 필자는 현대시에서 주로 사용하는 ‘이야기 시(narrative poem)’라는 개념을 시조 교육에 도입하고자 한다. 다만 현대시에서 말하는 ‘이야기 시’의 특징은 시조에 그대로 부합하지는 않기에, 시조교육에 필요한 세 가지 유형으로 새롭게 범주화 하였다.
첫째는 시상전개가 ‘이야기’로 전개되거나, 그러한 속성을 가지는 경우이다. 이러한 유형에는 사설시조가 많이 나타나지만, 때로는 평시조도 이러한 형식을 취한다. 본고에서는 사설시조를 예로 들어 실제 교육방안을 제시하였다. 그리고 둘째는 ‘화자-메시지-청자’의 담론 구조로 되어 있는 경우이다. 이 방식은 애정이나 그리움을 드러내는 작품들에서 많이 발견된다. 마지막으로 셋째는 시조 본문과는 별도로, 이에 어울리는 일화 내지는 설화를 동반하고 있는 경우이다. 이 유형은 완전히 독립되기보다는 둘째 유형과 중첩되는 경우가 종종 있다는 점에서 대상 작품이나 수업 장면의 상황에 따라 탄력적으로 사용할 필요가 있다.
이와 같이 ‘이야기 시’의 성격을 활용한 시조 교육은 학교 현장에서 소외되어 가고 있는 시조 교육에 활기를 불어 넣을 수 있다. 주의할 것은, 시조의 ‘이야기 시’ 속성에서 주가 되는 것은 ‘시조’ 그 자체이고, ‘이야기’는 보조적이라는 것이다. 그러면서도 그 ‘이야기’적 속성이 화자의 정서와 메시지, 주제의식과 매우 밀접하게 작용한다는 점을 잊어서는 안 된다. 이런 점에서 시조의 ‘이야기 시’ 속성은, 스토리를 가진 시조라는 관점에서 접근할 필요가 있다고 본다.

영어초록

This study started at the premise that the narrative attribute of Korean classic poetry has a long tradition. The hypothesis that Sijo has an attribute of ‘the narrative poem’ has suggested as an object of discussion in this study.
This hypothesis can be used affectively in the change of teaching Sijo literature. Because this is made possible to teach the message what the poetic narrator intends to convey, breaking from the education for tests. It starts from self examination about teaching and learning Sijo in school education field. This writer brought the concept of ‘story’ and adopted the way of prose to enhance learner’s interest and qualitative change of Sijo education. For this, the concept of ‘narrative poem’ in modern poetry was adopted in Sijo education. Because the feature of narrative poem in modern poetry does not correspond with Sijo perfectly, it was newly categorized into three types in Sijo education.
First type is that the progress of poetic sentiment develops into ‘story’ or the poem has a narrative attribute. Saseolsijo(辭說時調) has this attribute mostly but also Pyeongsijo(平時調) has this attribute sometimes. In this study, the realistic education method to teach Saseolsijo was suggested.
Second type is that poem has a structure of discourse like ‘speaker-message -listener’. This type has been found in works showing affection or longing. The last type is that poem is accompanied by a story or folk tales independently of the body in poem. Sometimes this type can be overlapped with second type. Thus, it needs to be used flexibly according to works or situations of teaching class.
Like this, Sijo education utilizing ‘narrative poem’ can activate the Sijo education out of the picture in school. It should be noted that the main attribute of ‘narrative poem’ is Sijo and ‘Story’ is auxiliary role. At the same time, it should be remembered that the narrative attribute affects on speaker’s emotion, message and its theme very strongly. Therefore we need to approach Sijo on this viewpoint of that it has a story and ‘narrative poem’ attribute.

참고자료

· 없음