비동시성 미술영재 심리 상담을 통한 성향 분석 및 제언 (A Study on Dispositional Analysis and Proposal through Psychological Counseling of Asynchronous gifted child in fine arts)

서지정보

· 발행기관 : 한국기초조형학회
· 수록지 정보 : 기초조형학연구 / 21권 / 5호 / 251 ~ 262페이지
· 저자명 : 백중열

초록

미술영재 중에는 사회성이나 대인관계, 자폐 등의 문제로 어려움을 겪고 있는 비동시성 미술영재의 성향에 대한 연구가 필요하다. 비동시성 미술영재들이 겪고 있는 어려움을 극복할 수 있는 방안을 제시하기 위해 비동시성 미술영재 초등학교 1-2학년 7명을 선별하여 12주 동안 2시간 30분씩 심리를 상담하고 성향을 연구 하였다. 그 결과 비동시성 미술영재의 성향은 첫째, 일반아동에 비해 상당히 예민했다. 그림 그릴 때 질문을 받게 되면 짜증을 내거나 신경질적 반응을 보였다. 둘째, 그림에 집착했다.
아동은 그림에 오랜 시간동안 몰입하면서 그림에 집착하는 현상이 있었다. 셋째, 자존감이 강했다. 자신과 비슷한 주제로 그리는 친구가 있으면, 더욱 잘 그리기 위해 몰입하거나 경쟁하는 것을 볼 수 있었다. 넷째, 선호하는 주제에 집착 했다. 한 주제에 몰입하는 아동들은 자폐로 오인 받는 경우도 있었다. 다섯째, 자기중심적이며, 대인관계가 부족했다. 친구들과 그림으로 소통되지 않으면 주변 환경이나 친구에 무관심한 경우가 있었다. 제언하면 첫째, 부모와 교사는 비동시성 미술영재의 호기심과 산만함을 구분할 수 있어야 한다. 둘째, 미술영재와 비동시성 미술영재를 구분할 수 있는 안목을 가진전문가 육성이 필요하다. 셋째, 조급증을 버려야 한다. 넷째, 자존감을 길러주어야 한다. 다섯째, 주변인의 심리가 안정되어야 한다. 여섯째, 엉뚱한 발상이나 행동을 이해해야 한다. 일곱째, 종단연구가 필요하다. 여덟째, 학부모 상담이다. 비동시성 미술영재는 성향이 예민하고 자존감이 강해서 가정이나학교에서 지적이나 오해를 받게 되면 돌발적인 행동을 할 수 있어서 자존감을 인정하고 성향에 맞게재능이 육성되도록 제도적 보완이 필요하다.

영어초록

Among the gifted children in fine arts, research is needed on the tendency of asynchronous gifted children in fine arts, who are suffering from social issues, interpersonal relationships, and so on. In order to present ways to overcome the difficulties faced by asynchronous gifted children in fine arts, the seven 1st~2nd graders of asynchronous gifted elementary schools were selected to consult psychology for two and a half hours for 12 weeks and study their disposition.
As a result, the disposition of asynchronous gifted children in fine arts was, first, quite sensitive compared to ordinary children. They were irritated or sharp-tempered when asked while they are drawing. Second, they were obsessed with their paintings. The children showed an obsession with their paintings while immersed in it for a long time. Third, they had strong self-esteem.
When they had friends who drew on similar themes to themselves, they showed that they immerse in or compete to draw better. Fourth, they were obsessed with the theme they prefer.
Children who immerse themselves in one theme were often mistaken for autism. Fifth, they were self-centered and lacked interpersonal relationships. If they were not communicated by their friends through paintings, they showed indifference to their surroundings and friends. To suggestions, first, parents and teachers should be able to distinguish the curiosity and distractions of asynchronous gifted children in fine arts. Second, it should foster an expert who can distinguish between the gifted children in fine arts and the asynchronous gifted children in fine arts. Third, it should have stayed away from impatience. Fourth, it should improve their self-esteem. Fifth, the psychology of the people around them should be stabilized. Sixth, it must understand their wild ideas or actions. Seventh, longitudinal analysis is necessary. Eighth, it's parent counseling. The disposition of asynchronous gifted children in fine arts is sensitive and has strong self-esteem, so, it needs institutional supplementation to recognize their self-esteem and foster talent that suits their tendencies, as they can act spontaneously if they are pointed out or misunderstood at home or school.

참고자료

· 없음