2015 개정 중등 국어과 교육과정 성취기준의 교재화에 대한 통계적 양상 (Statistical Interest in the Materialization of Achievement Standards of 2015 Revised Secondary Korean Language Curriculum)

서지정보

· 발행기관 : 국어교육학회(since1969)
· 수록지 정보 : 국어교육연구 / 78호 / 1 ~ 39페이지
· 저자명 : 류수열, 최인찬

초록

이 연구는 2015 개정 중등 국어과 교육과정의 성취기준들이 교과서에 반영된 통계 적 양상을 학년(군)별, 영역별, 범주별로 확인하고, 이를 바탕으로 새로운 교육과정을 구성할 때 고려해 볼 필요가 있는 몇 가지 쟁점을 제안하는 데 목적이 있다.
2015 교육과정을 기반으로 집필된 교과서는 문학 및 읽기 영역이 다른 영역보다 월등히 많은 비중을 차지하고 있었다는 점에서 영역 간 편차가 크다는 특징이 있다. 이에 반해 학년(군) 간 차이와 범주 간 차이는 미미한 수준에 그쳤다. 이를 바탕으로 본 연구에서는 다음과 같은 쟁점을 제안하였다.
첫째, 다른 영역에 대해 문학 및 읽기 영역이 가지는 비중의 편차 어떻게 바라볼 것인가이다. 이에 대해서는 성취기준의 개수는 영역별로 같게 유지하되, 교과서에서 편차가 일어나는 현상을 자연스러운 것으로 수긍할 수도 있고, 문학 영역 성취기준의 수준과 범위를 조정할 수도 있을 것이다.
둘째, 학년(군)별로 하위 영역의 비중을 달리하는 방안을 제안하였다. 이는 현 교육 과정이 학습자의 발달 수준과 무관하게 모든 학년에서 동일한 비중으로 영역별 성취기준의 기계적 균형을 추구한 것에서 도출된 것이다.
셋째, 교육과정 성취기준을 ‘지식-기능-태도’라는 세 범주에 기계적으로 대응시키 는 관례를 해체해 볼 수도 있지 않은가 하는 점이다. 이는 현재의 교육과정에서 설정한 해당 범주들 사이의 실질적인 차이는 없다는 사실에 기인한다.
넷째, 매크로 개념(macro concept)의 적극적 도입을 통해, 영역 통합적 교수․학습을 모색할 수도 있다는 것이다.

영어초록

This study is to identify the percentage of each achievement standard 2015 revised Korean language curriculum reflected in the Korean language textbooks by grade, area, and category, and propose some issues that need to be considered when constructing a new curriculum.
Korean language textbooks based on the current curriculum are characterized by large deviations in each area, given that the literature and reading area accounted for much more than other areas. On the other hand, differences between grades, categories were only insignificant.
Based on this, the following issues were proposed in this study; First, how to look at the deviation of the weight of literature and reading in other areas. In this regard, the number of achievement standards should remain the same for each area, but the deviation in the textbook may be accepted as natural, or the level and scope of the literature area achievement standards may be adjusted. Second, we propose to vary the proportion of areas by grade. This is derived from the current curriculum’s pursuit of a mechanical balance of area-specific achievement standards at the same proportion in all grades, regardless of the level of learners’ development level. Third, it is possible to dismantle the practice of mechanically responding to the three categories of knowledge-skill-attitude based on achievement standards. This is due to the fact that there are no substantial differences between the categories. Fourth, through active introduction of macro concepts, it is possible to seek area integrated teaching-learning.

참고자료

· 없음