이문화간 의사소통 능력 향상을 위한 교육 내용 구상 (Inhaltskonzipierung zur Entwicklung der interkulturellen Kommunikationskompetenz in der Hochschulbildung)

서지정보

· 발행기관 : 한국독어독문학교육학회
· 수록지 정보 : 독어교육 / 45권 / 45호 / 7 ~ 34페이지
· 저자명 : 김순임

초록

In der Zeit der Globalisierung wird interkulturelle Kompetenz als immer wichtiger betrachtet. Das gilt auch für die koreanische Gesellschaft. Auch in der Fremdsprachendidaktik wird interkulturelle Kompetenz für genau so wichtig wie fremdsprachliche Kompetenz gehalten. Der Bedarf an Ausbildung in interkultureller Kompetenz auf der universitärer Ebene ist daher sowohl gesellschaftlich als auch fremdsprachendidaktisch stark genug vorhanden, um ihn im universitären Curriculum zu verwirklichen. Dieser Aufsatz stellt vor, wie dieser Bedarf in einer Universität curricularisch umgesetzt wird.
Bei der nötigen Curricularentwicklung wurde aber festgestellt, dass es aus verschiedenen Gründen noch nicht möglich ist, die interkulturelle Ausbildung in einem selbständigen Fachbereich zu strukturieren. Nun war es die realisierbare Entscheidung, einige curriculare Unterrichtseinheiten zur Ausbildung der interkulturellen Kompetenz neu anzubieten.
Bei der curricularen Verwirklichung dieser Entscheidung ging ich von den folgenden Fragestellungen aus:
1. Wie kann die Ausbildung der interkulturellen Kompetenz an der Universität in einem Curriculum struktiert und verankert werden?
2. Wie viele und was für Unterrichtsfächer sind dann mindestens zu entwicklen?
3. Was für Inhhalte sind dafür zu konzipieren?
4. Was sind die angemessenen didaktischen Methoden für das interkulturelle Lernen?
Zum ersten Punkt: Ich gehe davon aus, dass das Erlernen der interkulturellen Kompetenz durch einen interdisziplinären Studiengang oder ein fachübergreifendes Curriculum zu realisieren ist, an dem mehr als zwei Fachbereiche teilnehmen. Wie in vielen anderen Universitäten wird auch in meiner Universität wird in der letzten Zeit ein fachübergreifendes Curriculum entwickelt, um ein interdisziplinäres Lernen zu ermöglichen. Die Aufgabe, interkulturelle Kompetenz in die universitäre Ausbildung zu integrieren, ist in einem fachübergreifenden Curriculum zu lösen.
Zum zweiten Punkt: Nicht einfach zu beantworten ist die Frage, wie viele Unterrichtsfächer mindestens zu entwicklen sind. In meiner Universität wurde immerhin die folgenden vier Unterrichtsfächer akzeptiert.
- “Einführung in die interkulturelle Kommunikation”,
- “Interkulturelle Kompetenz”
- “Interkulturelles Training”
- “Unternehmenskultur in der EU aus interkultureller Perspektive”
Zum dritten Punkt: Um Unterrichtsinhalte für die Ausbildung in interkultureller Kompetenz auszuwählen, wurden die folgenden drei Dimensionen als inhaltliche Schwerpunkte berücksichtigt:
1) die kognitive Dimension, d.h. das Erlernen von (inter-)kulturellen Kenntnissen,
2) die affektive Dimension, d.h. die interkulturelle Sensibilisierung bezüglich der psychischen Orientierung,
3) die verhaltensbezogene Dimension, d.h. die interkulturelle Kommuni- kationsübung durch Interaktion.
Zum vierten Punkt: Weil die Entscheidung für eine didaktische Methode von verschiedenen Faktoren abhängt, kann man nicht einfach behaupten, welche Methode besser oder angemessener ist. Angesichts dessen stelle ich in dieser Arbeit vor, was ich in der Unterrichtspraxis im Sommer- semester 2009 bevorzugt habe. Nach meiner Erfahrung scheint es sehr wichtig, jedem Studenten gewisse Gelegenheiten zu geben, neben der theoretischen Erklärung interkulturelle Kommunikation auch direkt oder indirekt zu erfahren.

영어초록

In der Zeit der Globalisierung wird interkulturelle Kompetenz als immer wichtiger betrachtet. Das gilt auch für die koreanische Gesellschaft. Auch in der Fremdsprachendidaktik wird interkulturelle Kompetenz für genau so wichtig wie fremdsprachliche Kompetenz gehalten. Der Bedarf an Ausbildung in interkultureller Kompetenz auf der universitärer Ebene ist daher sowohl gesellschaftlich als auch fremdsprachendidaktisch stark genug vorhanden, um ihn im universitären Curriculum zu verwirklichen. Dieser Aufsatz stellt vor, wie dieser Bedarf in einer Universität curricularisch umgesetzt wird.
Bei der nötigen Curricularentwicklung wurde aber festgestellt, dass es aus verschiedenen Gründen noch nicht möglich ist, die interkulturelle Ausbildung in einem selbständigen Fachbereich zu strukturieren. Nun war es die realisierbare Entscheidung, einige curriculare Unterrichtseinheiten zur Ausbildung der interkulturellen Kompetenz neu anzubieten.
Bei der curricularen Verwirklichung dieser Entscheidung ging ich von den folgenden Fragestellungen aus:
1. Wie kann die Ausbildung der interkulturellen Kompetenz an der Universität in einem Curriculum struktiert und verankert werden?
2. Wie viele und was für Unterrichtsfächer sind dann mindestens zu entwicklen?
3. Was für Inhhalte sind dafür zu konzipieren?
4. Was sind die angemessenen didaktischen Methoden für das interkulturelle Lernen?
Zum ersten Punkt: Ich gehe davon aus, dass das Erlernen der interkulturellen Kompetenz durch einen interdisziplinären Studiengang oder ein fachübergreifendes Curriculum zu realisieren ist, an dem mehr als zwei Fachbereiche teilnehmen. Wie in vielen anderen Universitäten wird auch in meiner Universität wird in der letzten Zeit ein fachübergreifendes Curriculum entwickelt, um ein interdisziplinäres Lernen zu ermöglichen. Die Aufgabe, interkulturelle Kompetenz in die universitäre Ausbildung zu integrieren, ist in einem fachübergreifenden Curriculum zu lösen.
Zum zweiten Punkt: Nicht einfach zu beantworten ist die Frage, wie viele Unterrichtsfächer mindestens zu entwicklen sind. In meiner Universität wurde immerhin die folgenden vier Unterrichtsfächer akzeptiert.
- “Einführung in die interkulturelle Kommunikation”,
- “Interkulturelle Kompetenz”
- “Interkulturelles Training”
- “Unternehmenskultur in der EU aus interkultureller Perspektive”
Zum dritten Punkt: Um Unterrichtsinhalte für die Ausbildung in interkultureller Kompetenz auszuwählen, wurden die folgenden drei Dimensionen als inhaltliche Schwerpunkte berücksichtigt:
1) die kognitive Dimension, d.h. das Erlernen von (inter-)kulturellen Kenntnissen,
2) die affektive Dimension, d.h. die interkulturelle Sensibilisierung bezüglich der psychischen Orientierung,
3) die verhaltensbezogene Dimension, d.h. die interkulturelle Kommuni- kationsübung durch Interaktion.
Zum vierten Punkt: Weil die Entscheidung für eine didaktische Methode von verschiedenen Faktoren abhängt, kann man nicht einfach behaupten, welche Methode besser oder angemessener ist. Angesichts dessen stelle ich in dieser Arbeit vor, was ich in der Unterrichtspraxis im Sommer- semester 2009 bevorzugt habe. Nach meiner Erfahrung scheint es sehr wichtig, jedem Studenten gewisse Gelegenheiten zu geben, neben der theoretischen Erklärung interkulturelle Kommunikation auch direkt oder indirekt zu erfahren.

참고자료

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