외국어로의 한국어 교사발화 연구

목차

1. 서 론

2. 교수-학습에 있어서 모국어 사용 연구들
2.1 코드 스위칭 관점에서 교사-학습자의 모국어 발화
2.2 정의적 요인에서의 교사-학습자의 모국어 발화
2.3 상호작용 가설에 나타난 교사-학습자의 모국어 발화

3. 모국어 사용에 대한 학습자의 요구분석
3.1 설문지 조사
3.2 설문조사 결과 및 제언

4. 결 론

참고문헌
설문지 1차, 2차

본문내용

1. 서 론
인간의 의사소통의 형태 중 언어를 통한 상호소통이 적지 않은 비중을 차지한다. 이러한 인간의 의사소통의 욕구로 인해 서로 다른 언어 집단에서 교수-학습을 통해 의사소통의 기 반이 마련되었고 이에 언어습득을 극대화하기 위하여 다양한 교수법이 만들어져 수업에 활 용 되어왔다. 그러나 모든 교수법과 교수-학습 내용이 교사, 학습자, 교실상황 등의 상태를 고려하지 않고 활용 되다 보면 경우에 따라서 이론이 추구하는 효과가 실제 수업에서는 다 른 양상으로 표출 될 수도 있을 것이다. 이에 한국어 수업 현실을 살펴보면 실제 수업 현장 은 이론에서 예측하지 못한 다양한 변수가 작용하는데도 이를 다 반영하지 못한다. 또한 국내와 국외의 한국어 수업 현장 역시 전혀 다른 환경에 기반을 두고 있다는 것은 인 정하지만 국내와 같은 학습 진행을 요구하고 있다. 현재 한국어 수업의 교수-학습 내용은 모국어 사용을 배제한 목표어인 한국어를 사용하여 수업을 진행하도록 하는 것이 지배적이 다. 최권진(2009:220)은 “한국어 교실에서 학습자 모국어 사용에 관한 의식 조사 연구”에서 국내 한국어 교육 현장에서는 학습자의 모국어 사용에 대하여 “암묵적인 원칙”처럼 목표어 인 한국어로만 수업이 이루어지고 있다고 언급하고 있다. 이는 문법식 교수법이 목표어를 배우는데 있어서 학습 효과에 긍정적인 결과를 도출하지 못하기 때문에 가장 효과적인 외국 어 학습은 모국어 습득원리에 따른다는 직접식 교수법을 지향한 결과이다. 또한 더 나아가 현재는 의사소통식 교수법을 기반으로 한국어 수업을 진행하고 있는 현실이다. 그래서 학습 자로 목표어에 최대한 노출 시켜서 수업을 목표어로 이해 가능하도록 입력을 시키는 것은 동의한다. 그러나 실제 수업에서 한국어만을 사용하여 시각 자료 및 행동언어까지 동원하여 장시간 설 명하였는데 학습자가 이해하지 못하는 경우가 있다. 즉, 동일 언어 집단에서 교사가 모국어 를 사용하여 설명하면 학습자가 쉽게 이해 할 수 있는 내용을 많은 시간을 소비하고도 수업 결과마저 만족스럽지 못했다는 평가가 있다.

참고자료

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