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방송통신대 교육학과 교육공학 기말고사

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최초등록일 2024.11.20 최종저작일 2022.04
교육공학 교육학과 방송통신대
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방송통신대 교육학과 교육공학 기말고사
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    목차

    없음

    본문내용

    5강 요구분석 및 과제분석
    ⑴ 요구분석
    - 효과적인 교수설계 혹은 교육프로그램을 개발하는 과정에서 어떤 교육을 왜 해야하는지 답 찾는 할동
    - 현재 수행수준과 바람직한 수행수준의 차이를 확인하고 그것의 원인을 분석하여 수행문제의 해결을 위한 훈련제안

    ⑵ 수행분석 메이거와 파이프
    - 공식훈련 프로그램 (지식, 기술이 부족한 상태)
    - 연습 기회의 제공, 피드백의 제공
    - 간단 : 업무의 변화 및 업무 중 훈련 제안

    ⑶ 훈련요구분석 로제트
    - 수행문제에 대한 원인찾기
    ① 지식과 기술의 부족
    ② 도구나 지원이 없는 환경문제
    ③ 유인체계 부적절 (원인-결과)
    ④ 동기가 없는 경우

    ⑷ 교육목표의 유형 블룸
    - 인지적 : 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가
    - 정의적 : 가치, 태도와 관련
    - 심체적 : 신체의 움직임과 관련

    ⑸ 교육목표의 진술 메이거
    - A학습자 : 학습자가 보여주어야 할 것
    - B행동 : 교육 후에 보여주어야 하는 구체적인 행동
    - C조건 : 행동을 보일 때 나타나는 환경과 조건
    - D정도 : 목표의 달성 여부를 판단할 수 있는 정도

    ⑹ 인간의 학습유형 가네
    - 언어적 정보, 지적 기능, 인지 전략, 태도, 운동기능

    참고자료

    · 없음

  • AI와 토픽 톺아보기

    • 1. 요구분석 및 과제분석
      요구분석과 과제분석은 교육 프로그램 개발의 핵심 단계입니다. 요구분석을 통해 학습자의 특성, 학습 환경, 학습 목표 등을 파악하고, 과제분석을 통해 학습 내용과 학습 활동을 체계적으로 구조화할 수 있습니다. 이 과정에서 학습자의 요구와 학습 목표를 정확히 파악하고, 실제 학습 상황을 고려하여 교육 프로그램을 설계하는 것이 중요합니다. 또한 요구분석과 과제분석 결과를 바탕으로 교육 내용과 방법을 적절히 선택하고 조직할 수 있습니다.
    • 2. 수행분석
      수행분석은 학습자가 달성해야 할 수행 목표를 구체적으로 정의하고, 이를 달성하기 위한 학습 과정과 학습 자원을 체계적으로 분석하는 단계입니다. 수행분석을 통해 학습자의 현재 수행 수준과 목표 수행 수준의 차이를 파악하고, 이를 해소하기 위한 교육 프로그램을 설계할 수 있습니다. 또한 수행분석 결과를 바탕으로 학습 내용, 학습 활동, 평가 방법 등을 체계적으로 구조화할 수 있습니다. 이를 통해 학습자의 실제 수행 능력 향상을 도모할 수 있습니다.
    • 3. 훈련요구분석
      훈련요구분석은 교육 프로그램 개발의 핵심 단계 중 하나로, 학습자의 현재 수행 수준과 목표 수행 수준의 차이를 파악하고 이를 해소하기 위한 교육 요구를 분석하는 과정입니다. 이를 통해 학습자의 특성, 학습 환경, 학습 목표 등을 종합적으로 고려하여 교육 프로그램을 설계할 수 있습니다. 또한 훈련요구분석 결과를 바탕으로 교육 내용, 교육 방법, 평가 방법 등을 체계적으로 구조화할 수 있습니다. 이는 학습자의 실제 수행 능력 향상을 위한 필수적인 과정이라고 할 수 있습니다.
    • 4. 교육목표의 유형
      교육목표는 학습자가 교육 과정을 통해 달성해야 할 구체적인 학습 성과를 의미합니다. 교육목표의 유형에는 인지적 목표, 정의적 목표, 심동적 목표 등이 있습니다. 이러한 교육목표의 유형을 적절히 선정하고 진술하는 것은 교육 프로그램 설계의 핵심 요소입니다. 교육목표를 명확히 정의하고 구체화함으로써 학습자의 학습 과정과 성과를 체계적으로 관리할 수 있습니다. 또한 교육목표에 따라 적절한 교육 내용과 방법을 선택할 수 있습니다.
    • 5. 교육목표의 진술
      교육목표의 진술은 학습자가 교육 과정을 통해 달성해야 할 구체적인 학습 성과를 명확히 표현하는 것입니다. 교육목표를 적절히 진술하기 위해서는 행동동사를 사용하여 관찰 가능한 행동으로 표현하고, 학습 내용과 수준을 구체적으로 명시해야 합니다. 또한 교육목표는 학습자 중심으로 진술되어야 하며, 교육 내용과 방법, 평가 방법 등과 연계되어야 합니다. 이를 통해 교육 프로그램의 효과성을 높이고, 학습자의 실제 수행 능력 향상을 도모할 수 있습니다.
    • 6. 인간의 학습유형
      인간의 학습유형은 개인차에 따라 다양하게 나타나며, 이를 고려한 교육 프로그램 설계가 중요합니다. 대표적인 학습유형으로는 시각적 학습자, 청각적 학습자, 운동감각적 학습자 등이 있습니다. 이들 각각의 학습유형에 맞는 교육 방법과 자료를 활용함으로써 학습자의 흥미와 동기를 높이고, 실제 학습 성과를 향상시킬 수 있습니다. 또한 다양한 학습유형을 고려한 교육 프로그램 설계는 개별 학습자의 특성을 반영하여 교육의 효과성을 높일 수 있습니다.
    • 7. 강의식 교수법
      강의식 교수법은 교수자가 주도적으로 교육 내용을 전달하는 방식으로, 교수자 중심의 전통적인 교수 방법입니다. 이 방법은 교육 내용을 체계적으로 전달할 수 있고, 많은 학습자를 대상으로 효율적으로 교육할 수 있다는 장점이 있습니다. 그러나 학습자의 능동적인 참여와 상호작용이 부족하다는 단점이 있습니다. 따라서 강의식 교수법을 활용할 때는 학습자의 특성과 학습 목표를 고려하여 다양한 교수 전략을 병행하는 것이 중요합니다. 이를 통해 학습자의 이해도와 참여도를 높일 수 있습니다.
    • 8. 토의식 교수법
      토의식 교수법은 학습자 중심의 교수 방법으로, 학습자들이 능동적으로 참여하여 주제에 대해 토론하고 의견을 교환하는 방식입니다. 이 방법은 학습자의 비판적 사고력, 의사소통 능력, 협력 능력 등을 향상시킬 수 있다는 장점이 있습니다. 또한 학습자의 흥미와 동기를 높일 수 있어 실제 학습 성과를 향상시킬 수 있습니다. 그러나 토의식 교수법을 적용할 때는 학습자의 사전 지식과 경험, 학습 환경 등을 고려하여 적절한 토의 주제와 방법을 선택해야 합니다. 이를 통해 학습자의 능동적인 참여와 상호작용을 이끌어낼 수 있습니다.
    • 9. 협동학습
      협동학습은 학습자들이 소집단을 구성하여 공동의 목표를 달성하기 위해 상호 협력하는 교수 학습 방법입니다. 이 방법은 학습자들의 사회적 기술, 의사소통 능력, 문제 해결 능력 등을 향상시킬 수 있다는 장점이 있습니다. 또한 학습자들 간의 상호작용과 피드백을 통해 학습 동기와 성과를 높일 수 있습니다. 그러나 협동학습을 적용할 때는 학습자들의 개인차, 학습 환경, 교육 목표 등을 고려하여 적절한 소집단 구성과 과제 설계가 필요합니다. 이를 통해 협동학습의 효과를 극대화할 수 있습니다.
    • 10. 문제중심학습
      문제중심학습은 실제 문제 상황을 중심으로 학습이 이루어지는 교수 학습 방법입니다. 이 방법은 학습자의 비판적 사고력, 문제 해결 능력, 자기 주도적 학습 능력 등을 향상시킬 수 있다는 장점이 있습니다. 또한 학습자의 흥미와 동기를 높일 수 있어 실제 학습 성과를 향상시킬 수 있습니다. 그러나 문제중심학습을 적용할 때는 학습자의 사전 지식과 경험, 학습 환경 등을 고려하여 적절한 문제 상황을 선정하고, 학습자의 능동적인 참여와 상호작용을 이끌어내는 것이 중요합니다. 이를 통해 학습자의 실제 문제 해결 능력을 향상시킬 수 있습니다.

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