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현재진행형 영어 수업지도안2024.09.251. 감정을 나타내는 영어표현 읽고 이해하기 1.1. 교육실습 수업지도안 이 수업지도안은 영어과 3학년 8반 학생들을 대상으로 한 "감정을 나타내는 영어표현 읽고 이해하기" 수업에 대한 내용이다. 교사는 이 수업을 통해 학생들이 감정을 나타내는 표현을 영어로 바르게 읽고 이해할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하고 있다. 주요 내용은 다음과 같다. 먼저 교사는 학생들이 감정을 나타내는 표현을 학습하는 데 있어 노래 부르기, 그림책 읽기 등 다양한 활동을 통해 흥미롭게 접근할 수 있도록 하였다. 특히 감정 표현 어휘를 익히기 위해...2024.09.25
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언어교수 이론의 흐름을 정리하고 한국어교육 현장에서 이론을 적용할 수 있는 방버을 구체화하여 제시해 봅시다2024.09.161. 외국어로서의 언어교수이론 1.1. 모국어습득이론과 외국어교수의 관계 1.1.1. 언어습득과 언어학습의 차이 습득이 자연스럽게 이루어지는 것이라면 학습은 의식적으로 행동하는 것이다. 모국어를 습득하는 과정에서는 단어의 발음 차이를 동시에 지각하여 구분하지만 외국어 습득에서는 그 의미를 이해하는 학습 과정을 필요로 한다. 우리의 모국어는 한국어이다. 모국어로서의 한국어를 자연스럽게 습득한 우리가 다른 나라의 언어를 배우면 그 바탕에는 한국어가 깔려있다. 생소한 단어를 익혀 나갈 때 본능적으로 이미 우리가 알고 있는 우리나라 말...2024.09.16
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아래 제시된 내용을 바탕으로 말하기 활동을 구성하십시오2024.09.161. 한국어 문법교육론 연구 1.1. 서론 1.1.1. 연구의 필요성 과거의 전통적 문법 교수법은 정확성에 초점을 둔 반복 학습으로 진행이 되어 왔다. 하지만 이는 실제 대화에 활용 가능성이 낮고 유창성 면에 현저히 떨어진다는 평가를 받았다. 이후 유창성에 초점을 둔 의사소통 중심의 교수법이 등장하였지만 정확성을 무시한 채 유창성에만 치중한 나머지 정확한 문법 형태를 사용하지 못한 발화를 하게 되고 결과적으로 유창성이 떨어지는 역효과가 나타났다. 이러한 문제점을 극복하기 위해 의사소통 과정에서도 형태에 집중해서 정확성과 유창성을...2024.09.16
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문법 표현의 예를 둘 이상 들고, 각 문법 표현2024.09.211. 서론 1.1. 한국어 문법 교육의 필요성 언어 교수법의 역사적인 흐름에 따라서 항상 논쟁의 쟁점이 되었던 주제는 바로 "문법을 언어 교수 안으로 끌어들일 것인가 말 것인가?"에 관한 찬반론이었다. 이러한 논쟁은 의사소통적 교육 방법이 대두되면서 더 치열해졌다. 하지만 많은 학자들은 의사소통적 교육 방법에서도 문법 교육이 필요함을 강조했다. Brown도 그 중 한명이었다. 이에 그는 의사소통적 교육 방법에서 문법교육의 중요성을 다음 내용과 같이 제시하였다. 첫째, 문법은 의미심장하고 의사소통적인 문맥 속에 깊이 새겨져 있기...2024.09.21
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교재및 문형선정2024.09.211. 교재 및 문형 선정 1.1. 교재 정보 1.1.1. 세종한국어 3 '세종한국어 3'은 국립국어원 세종학당재단에서 출간한 한국어 교재이다. 이 교재는 2021년 3월 8일에 출판되었으며, 저자는 김정숙, 이해영, 박선희, 이준호, 장미라, 최은지이다. '세종한국어 3'은 국외 한국어·한국문화 교육기관인 '세종학당'을 지원하는 공공기관인 세종학당재단에서 편찬한 교재로, 그 구성과 내용이 가장 신뢰할 수 있는 것으로 평가된다. 이러한 이유로 이 교재가 선택되었다. 1.1.2. (바로배워 바로 쓰는) 세종학당 한국어 3B (바로배...2024.09.21
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모의 수업 지도안무슨 음식을 좋아해요. -못2024.08.291. 수업지도안 개요 1.1. 교사 정보 교사 정보는 다음과 같다. 교사는 한국어 초급 및 중급 학습자를 대상으로 수업을 진행한다. 수업에서는 경험에 대하여 듣고 말하기 연습을 하며, 문법 'V-(으)ㄴ 적이 있다/없다'를 학습한다. 수업에 사용되는 학습 자료로는 세종한국어 4-증보판 교재와 PPT 자료가 있다. 1.2. 학습 대상 정보 학습 대상 정보는 다음과 같다. 한국어 초급, 중급 학습자들로, 이들은 한국에 온지 1~3년 사이의 근로자와 결혼이민자들이다. 구체적인 학습 대상은 A: 근로자 필리핀 남(30대), B: 근로...2024.08.29
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“-게 하다“의 문법 교육 내용(의미, 형태, 담화, 관련표현 등)에 대해 설명하십시오2024.09.021. 서론 1.1. 한국어 문법 교육의 중요성 외국인 학습자에게 문법을 교육할 때 교사는 일반적으로 각 문법 표현의 의미, 형태통사, 화용, 관련어 정보를 알려준다. 이는 언어능력을 제대로 획득하기 위해서는 그 체계부터 제대로 알아야 할 필요가 있기 때문이다. 교사는 학습자에게 문법의 정확한 체계를 알려주기 위해 한국어의 문법에 대해 보다 분명하게 인지해야만 한다. 따라서 한국어 문법 교육의 중요성은 외국인 학습자들이 정확한 언어 능력을 기르기 위해서 필수적이다. 1.2. 문법 정보 전달의 필요성 외국인 학습자에게 문법 표현을 가...2024.09.02
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-(으)ㄴ 적이있다 없다 수업지도안2024.11.131. 수업지도안 작성 연습 1.1. '여행 경험'을 주제로 '-(으)ㄴ 적이 있다/없다'를 지도하는 1차시 수업지도안 '여행 경험'을 주제로 '-(으)ㄴ 적이 있다/없다'를 지도하는 1차시 수업지도안은 다음과 같다" 먼저 수업의 도입 단계에서 교사는 학생들과 가벼운 대화를 나누며 여행에 관한 경험을 환기시킨다. 교사는 "여러분, 여행가고 싶어요?"라고 질문하며 학생들의 관심을 유도한다. 그리고 "서울에 가 본 적이 있어요?"라고 묻고 학생들의 대답을 듣는다. 이를 통해 학생들이 '-(으)ㄴ 적이 있다/없다'를 자연스럽게 사용하도...2024.11.13
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"-느라고"에 대한 한국어 교안을 작성2024.11.181. 서론 1.1. 한국어 문법 교육의 중요성 의사소통 중심 언어관으로 변화하면서 언어교육에서 문법 교육의 비중이 점차 줄어들었으나, 여전히 언어 교육에서 문법은 큰 영향을 미치는 요소이다. 의사소통 능력에 대해 여러 학설 중 문법 학습의 필요성이 잘 나타난 학설은 Canale & Swain(1980)의 이론이다. 이들은 의사소통 능력을 문법적 능력, 담화능력, 사회언어학적 능력, 전략적 능력의 4가지 하위능력으로 설명하였는데, 이 중 문법적 능력이 기본적이며 담화능력, 사회언어적 능력, 전략적 능력에서도 문법이 필요하다는 점을 ...2024.11.18
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한국어문법교육항목2024.11.161. 한국어 문법 교육 1.1. 문법 항목 선정 및 단계화 1.1.1. 사용빈도와 난이도 문법 항목 선정 시 사용빈도와 난이도는 매우 중요한 기준이다. 사용빈도가 높고 난이도가 낮은 문법 항목일수록 초급 단계에서 먼저 제시되어야 한다. 이를 통해 학습자들은 기본적인 문법 지식을 체계적으로 갖출 수 있다. 반면 사용빈도가 낮고 난이도가 높은 문법 항목은 중급 또는 고급 단계에서 제시되어야 한다. 이러한 단계적 제시는 학습자들의 이해도와 활용도를 높일 수 있다. 문법 항목의 사용빈도는 실제 언어 사용 데이터를 바탕으로 분석되어야 ...2024.11.16
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