소개글
"간호 캡스톤"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 연구의 필요성
1.2. 연구 목적
1.3. 용어 정의
2. 문헌고찰
2.1. 교수-학생 상호작용
2.2. 자기주도학습능력
2.3. 학습만족도
3. 연구 방법
3.1. 연구 설계
3.2. 연구 대상자
3.3. 연구 도구
3.4. 자료 수집 방법
3.5. 자료 분석 방법
3.6. 윤리적 고려
4. 연구 결과
4.1. 대상자의 일반적 특성
4.2. 수업방식(대면, 비대면)에 따른 정도
4.3. 수업방식(대면, 비대면)에 따른 차이
4.4. 상관관계
5. 논의
6. 결론 및 제언
7. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 연구의 필요성
2019년 12월 중국 우한시에서 처음 발생한 코로나 바이러스 감염증-19(Corona virus disease 19, COVID-19)는 전 세계적으로 유행하여 2020년 3월 세계보건기구 (WHO)는 펜데믹 상황을 선언하였다. 2020년 초 시작된 전 세계의 코로나 19 상황은 우리의 생활전체에 영향을 미쳤으며, 코로나 19의 상황은 잠시 유행으로 머무르지 않고 2020년 12월 현재도 진행 중이며, 장기적으로 유행을 예견하는 전문가들의 의견까지 더해져 코로나와 더불어 살아야 한다는 것이 현실화 되고 있다.
그렇기에 새로운 시대에 맞는 새로운 환경조성에 힘쓰고 있는 것이 현실이다. 현재 2학기에는 사회적 거리두기의 방역지침에 위배되지 않으면서도 학생들의 학습권을 보장하기 위한 방안들이 시도되었다. 그 중 (비)대면을 선택하여 수업을 진행하는 학교들이 증가하고 있다. 코로나 사태로 교육의 많은 부분이 불확실하지만 한 가지 분명한 것은 이전에는 비대면 교육이 필수 상황이었지만 현재 (비)대면수업이 학습자의 선택사항으로 바뀌어 이전과는 많은 차이점이 존재할 것이다.
비대면 수업과 관련된 연구들에서 확인된 결과에서도 알 수 있듯이 갑작스러운 교육환경의 변화는 학생들에게 부담스럽고 혼란스러운 경험이었음을 알 수 있다. 비대면-대면수업을 선택해야 하는 학생들의 학습만족도, 교수-학생 상호작용, 자기주도학습능력에 대해 차이가 있는지를 확인하고, 이를 해결하기 위한 방안을 모색하고자 한다.
따라서 본 연구는 대학생의 수업방식(대면, 비대면)에 따른 교수-학생 상호작용, 자기주도학습능력, 학습만족도의 정도와 차이를 파악하고, 교수-학생 상호작용과 자기주도적학습능력, 학습만족도의 상관관계를 파악하고자 시도되었다.
1.2. 연구 목적
본 연구의 목적은 대구·경북 지역 대학교 1-4학년 학생들을 대상으로 수업방식(대면, 비대면)에 따른 교수-학생 상호작용, 자기주도학습능력, 학습만족도의 차이를 분석하기 위함이다. 구체적인 목적은 다음과 같다.
첫째, 대학생의 수업방식(대면, 비대면)에 따른 교수-학생 상호작용, 자기주도학습능력, 학습만족도의 정도를 파악한다.
둘째, 대학생의 수업방식(대면, 비대면)에 따른 교수-학생 상호작용, 자기주도학습능력, 학습만족도간의 차이를 파악한다.
셋째, 대학생의 수업방식(대면, 비대면)에 따른 교수-학생 상호작용, 자기주도학습능력, 학습만족도간의 상관관계를 파악한다.
1.3. 용어 정의
'1.3. 용어 정의'
"교수-학생 상호작용이란 학생들이 교사가 자신에게 관심을 가지고 이해하려고 하며, 친밀하고 믿을 수 있는 유능한 사람이라고 느끼는 정도를 의미한다. 본 연구에서는 친밀감과 신뢰감 등의 2개의 하위 요인인 친밀감 9문항과 신뢰감 9문항으로 총 18문항으로 구성된 도구를 사용하며, 점수가 높을수록 교수-학생 상호작용이 좋은 것을 의미한다. 친밀감은 상대방과 정서적 결속감이나 연대감을 가짐으로써 물리적, 정신적 거리가 가깝다고 느끼는 정도이며, 신뢰감은 타인의 의도나 행동에 대한 긍정적인 기대에 기초해서 취약성을 수용하려는 심리적인 상태를 말한다.""자기주도학습능력이란 학습자 스스로 자신의 필요와 학습 요구를 진단하여 학습활동을 수행하고 자신이 성취한 학습 결과를 스스로 평가하는 학습법을 의미한다. 본 연구에서는 이석재 등(2003)이 개발한 척도를 바탕으로 조윤정(2011)의 연구에서 사용된 15문항을 중심으로 리커트 5점 척도를 이용하여 측정하였으며, 점수가 높을수록 자기주도학습능력이 높은 것을 의미한다."
2. 문헌고찰
2.1. 교수-학생 상호작용
교수-학생 상호작용은 학생들이 교사가 자신에게 관심을 가지고 이해하려고 하며, 친밀하고 믿을 수 있는 유능한 사람이라고 느끼는 정도의 개념을 의미한다"" 비대면 수업에 익숙하지 않은 교수자의 기존방식에 의존하는 강의 위주의 수업 때문에, 학습자는 많은 과제와 상호작용 부족 등으로 어려움을 겪고 있다"" 특히 온라인 학습공간을 통해 다른 사람과 지식을 공유하고 의견을 주고받는 상호작용 활동을 통해 문제를 해결하고 창의적 아이디어를 창출해내는 역량을 기르는 것이 대학 교육에서 중요한 몫을 차지하게 되었다"" 온라인 강의에서 수업에 참여하는 학습자의 학습 동기는 학업을 지속하려는 의지를 제공하기 때문에 교수자는 학습자의 학습동기의 특징을 사전에 파악할 필요성이 있으며, 교수자의 적극적인 역할에 의해 더욱 촉진될 수 있다"" 또한 학습 동기는 교수와 학생의 상호작용에 영향을 미치기 때문에 온라인 수업에서 교수자의 역할이 중요해진다고 볼 수 있다"" 선행연구에서 코로나19로 인한 비대면 수업에서 교수 및 학습자 상호작용, 자기주도 학습능력, 학습참여도가 학습만족도에 미치는 영향에서 수도권 소재 D대학에서 비대면 수업에 참여한 재학생 중 1,352명을 대상으로 학생-교수와의 상호작용은 평균평점 5점 만점에 3.35점이었고, 학습자 간 상호작용은 2.85점, 자기주도적학습능력은 3.59점, 참여도는 3.93점, 학습만족도는 2.90점으로 나타나 온라인 비대면 수업에서 참여도가 가장 높은 점수를 보였으며, 자기주도적 학습능력이 다음으로 나타났다"" 교수와의 상호작용에 비해 학습자간 상호작용이 비교적 낮았다"" 비대면 수업 상황에서 교수와의 상호작용은 공지사항의 전달, 질의 응답과정, 수업과정 중의 형태의 피드백 제공, 과제 등의 다양한 방법으로 이루어지고 있지만, 이에 비해 학생간의 상호작용은 교수와의 상호작용이나 대면수업에서 이루어져 왔던 학습자간 상호작용에 비해 낮아진 상황임을 유추해볼 수 있다""
2.2. 자기주도학습능력
자기주도학습능력은 학습자가 학습의 전 과정에서 의사결정과 행동의 주체가 되어 다양한 상황에 잘 적응하도록 자신이 학습에 스스로 참여하는 것이다. 대학생은 다양한 문제 상황에서 이를 해결할 수 있는 유용한 정보를 스스로 학습하고 성취결과를 평가할 수 있는 방법으로서 자기주도적 학습이 필요하다.
우리나라는 4차 산업혁명 시대에 맞추어 국가적으로 장기적이고 지속적으로 이러닝 콘텐츠 정책과 관련 산업 발전을 지원하여왔다. 이렇게 지금까지 국가적인 관점에서 진행되었던 비대면 온라인 교육 진행은 COVID-19를 기점으로 자연스럽게 대중적으로 수용되고 있다. 또한 유튜브, 클럽하우스 등의 새로운 소셜 네트워크 서비스(Social network service, SNS) 들은 새로운 학습 매체로 그 역할을 수행하고 있다. 이와 관련하여 앞으로 학습자의 자기주도 학습능력은 더 강조될 것이다.
자기주도학습은 학습자 스스로가 학습요구를 파악하고 학습목표를 설정하여 학습에 필요한 적절한 자원을 준비하고 학습전략을 선택 및 활용하여 학습 성과를 평가하는 과정이다. Knowles(1975)는 자기주도 학습을 '학습자가 스스로 자신의 요구를 진단하고 학습목표를 설정하며, 학습에 필요한 인적, 물적 자원을 확보하고, 적합한 학습전략을 선택, 실행하며, 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 등 일련의 학습과정에서 스스로 주도적 역할을 수행하는 학습'으로 정의 내렸다.
온라인 학습 상황이 물리적인 공간에서 교수자와 학습자가 대면하여 교수·학습이 이루어지는 것이 아니라는 점을 고려할 때, 학습자의 자기주도학습능력은 온라인 학습 준비도의 중요한 요소로 꼽힌다. 자기주도학습은 학습성취감을 느끼며, 학교생활 적응력, 진로 결정, 구직, 인간관계 ...
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