소개글
"브루너 지식의 구조와 학문중심 교육"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
1.1. 브루너 소개 및 생애
1.2. 브루너 『교육의 과정』 시대적 배경
1.3. 브루너 지식의 구조 시대적 배경
2. 브루너의 내용중심 교육과정 모형
2.1. 학문중심 교육과정
2.1.1. 핵심 개념
2.1.2. 발생 배경
2.1.3. 학문의 개념
2.1.4. 기본적 견해
2.1.5. 특징
2.1.6. 장단점
2.2. 지식의 구조
2.2.1. 지식의 구조가 갖는 의미
2.2.2. 지식의 구조를 가르쳤을 때 얻을 수 있는 교육적 효과
2.2.3. 지식의 구조를 가르칠 경우 얻는 네 가지 이점
2.3. 나선형 교육과정
2.3.1. 나선형 교육과정의 개념
2.3.2. 나선형 교육과정의 특징
2.3.3. 나선형 교육과정의 구성형식
2.4. 발견학습
2.4.1. 발견학습의 과정
2.4.2. 발견학습의 특징
2.4.3. 직관적 사고
3. 브루너 교육과정 모형의 교육적 의미
4. 경험중심 교육과정과 학문중심 교육과정의 비교
5. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
1.1. 브루너 소개 및 생애
브루너(Jerome Seymour Bruner, 1915∼2016)는 주로 인지주의자, 미국의 교육심리학자, 교육과정학자로 불린다. 그는 미국 심리학 협회 회장을 맡고 하버드대에 인지연구센터를 창설하는 등 심리학 교수로서 많은 공헌을 했지만, 심리학은 그에게 있어 교육과정학에 대한 기반을 마련한 학문이었다. 그는 미국의 전체 교육과정 개편을 시도한 국립과학회 우즈홀 회의의 의장을 맡은 바 있으며 1960년에는 『Process of Education』 이라는 책을 출판하였고 이는 교육과정의 고전으로 불린다.
그는 1933년에 고등학교를 졸업한 뒤, 듀크대학교에 들어가 심리학을 전공하였다. 1937년 학부를 졸업하고 하버드대학교 대학원에 들어가 심리학을 공부했다. 1939년에 석사학위, 1941년에 고든 올포트(Gordon Allport)의 지도를 받아 박사학위를 받았다.
고든 올포트는 행동주의 접근이 인간행동에 대한 깊은 해석을 제공하지 못한다고 비판하고 인간의 사회적 정치적 태도는 환경과의 상호작용을 통해 형성됨을 강조한 사회심리학자이다. 그의 영향을 받은 브루너 또한 행동주의를 거부하고 피아제의 이론을 배워 인지주의적 접근을 중시했다.
전쟁이 끝난 1945년부터 하버드대학교에서 심리학을 가르치다가 1952년에는 정교수가 되었다. 당시의 하버드대 심리학부는 정신물리학이라고 하는 연구 프로그램을 따르는 행동주의자들이 지배적이었다. 브루너는 '뉴룩(New Look)'이라는 새로운 인지이론을 내놓으면서 고든 올포트의 사회심리학적 학풍을 이어갔다. 뉴룩은 자극과 반응으로 학습을 설명하지 않고 해석과 선택이라는 정보처리과정을 통해 학습을 설명하는 이론이다. 브루너는 이 이론을 통해 개인의 지각에 미치는 성격 특성, 언어, 가치관 등을 연구했고, 이후에 지식의 구조라는 이론을 만들 때에도 뉴룩의 영향을 받았다.
1.2. 브루너 『교육의 과정』 시대적 배경
1950년대 말에 이르러 학문발달에도 불구하고, 각 학문 분야의 진보된 지식이 학교 교육과정에 거의 반영되어 있지 않다는 문제의식이 생겨났다. 이에 아동의 경험을 중시한 진보주의 교육은 지식의 체계가 미흡하고 학습자의 기초학력을 저하시킬 수 있다는 비판을 받았다. 이러한 현실인식은 스푸트닉 쇼크로 상징되는 국가적 차원에서의 위기의식과 맞물려 후세대 교육의 커다란 문제점으로 부각되었다. 지구 최초의 인공위성인 스푸트니크 위성이 발사되기 1년 전 MIT의 제롤드 자카리아스, 제롬 아이작 프리드먼 등이 사석에서 고등학교의 물리교과서와 시청각 기구들에 대한 비판을 시작으로 물리교육과정을 재편하자는 물리교육연구회 PSSC(Physical Science Study Committee)가 세워졌다. 하지만 1957년 가을, 소련은 미국보다 먼저 인공위성을 발사하였고(스푸트니크호 사건) 이는 미국 사회에 큰 충격을 주었다. 미국은 경쟁 국가에 비해 과학기술이 뒤쳐진 원인으로 교육을 지목하였고, 그 결과 미국사회에서는 대규모 교육개혁이 시작되었다. 이처럼 스푸트니크 쇼크는 미국 사회에 기초 학문의 교육을 중요시하는 계기가 되어, 이전까지 미국 교육을 장악하고 있던 진보주의 교육의 막이 내리고 본질주의 교육이 득세하게 되었다. 문명의 발달로 모든 분야에 걸쳐 지식, 기술이 폭발적으로 증가하면서 학습자의 경험을 중시하는 경험중심 교육으로는 고도의 지식과 기술의 습득이 어려운 상황이 되었다. 게다가 진보주의 교육은 창의성과 흥미를 중시하여 교과에 대한 관심이 적어 새로운 학문이 발달을 담아내기 어려웠다. 하지만, 본질주의 교육은 교과에 대한 관심이 크고 지식의 전수를 중요시하였고 새로운 지식을 교과에 통합시키는 것을 중시했다. 또한 진보주의 교육은 지식의 외적인 기능을 중요시 했지만, 본질주의 교육은 지식의 내적인 특성을 중요시했다. 즉 진보주의에서 지식은 '문제해결을 위한 도구'였고 교육은 성장이며 생활 그 자체로 내재적 목적이 있었다. 이로 인해 지식의 원리와 개념을 다루는 기초 학문은 자연스레 관심에서 멀어지게 된 것이었다. 이는 곧 학문과 학교간의 간극을 줄이려는 노력으로 나타났고, 각 분야의 학자들은 곳곳에서 교육과정 개발에 열성적으로 참가하였다. 교육과정을 새롭게 만들고자 하는 열기는 1959년 9월의 우즈홀 회의로 이어졌으며, 『교육의 과정』은 '학습에 있어서의 인지과정' 분과위원으로 참가한 브루너가 쓴 우즈홀 회의의 종합보고서이다.
1.3. 브루너 지식의 구조 시대적 배경
브루너의 지식의 구조 이론은 피아제의 인지발달이론의 영향을 받아 형성되었다.
피아제는 인간의 인지발달이 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기의 4단계를 거쳐 이루어진다고 보았다. 이 중 구체적 조작기에는 대상의 보존 개념 등 물리적 세계에 대한 이해력이 발달하고, 형식적 조작기에는 추상적 사고와 가설연역적 추론이 가능해진다.
브루너는 피아제의 이론을 받아들여, 학습자의 인지발달 단계에 따른 지식의 구조 표현방식을 제안하였다. 즉, 작동적 표현, 영상적 표현, 상징적 표현의 순서로 지식의 구조를 제시함으로써 학습자들이 구체적 조작에서 시작하여 점차 추상적 사고로 나아갈 수 있게 하였다.
이와 같이 브루너의 지식의 구조 이론은 피아제의 인지발달이론을 바탕으로 하여 형성된 것이다. 학습자의 사고 발달 과정을 고려하여 지식의 구조를 효과적으로 전달하고자 한 브루너의 노력이 반영된 것이라고 볼 수 있다.
2. 브루너의 내용중심 교육과정 모형
2.1. 학문중심 교육과정
2.1.1. 핵심 개념
학문중심 교육과정의 핵심 개념은 "구조화된 일련의 의도된 학습결과로서 각 학문에 내재해 있는 지식 탐구과정의 조직"을 의미한다. 즉, 학문마다 고유한 구조와 그 학문에서 지식을 발견하고 검증하는 독특한 과정들...
참고 자료
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