본문내용
1. 서론
1.1. 장애영유아 정서발달의 중요성
장애영유아 정서발달의 중요성은 영유아기에 형성된 정서 조절 능력과 사회적 상호작용 경험이 이후 언어·인지·사회성 발달뿐 아니라 자아존중감과 대인관계 능력에도 지대한 영향을 미치기 때문이다. 특히 장애영유아는 신체적·인지적 제약으로 인해 정서 표현과 타인 반응 해석에 어려움을 겪고, 이로 인해 또래 관계에서 소외되거나 부정적 자기 개념이 고착될 위험이 크다. 따라서 장애영유아의 정서발달 촉진은 단순한 감정 관리 차원을 넘어 평생학습의 토대를 마련하는 핵심 과제이다.
1.2. 장애영유아 정서중재의 필요성
장애영유아 정서중재의 필요성이다. 장애영유아의 정서발달은 전인적 성장의 기초이다. 영유아기에 형성된 정서 조절 능력과 사회적 상호작용 경험은 이후 언어·인지·사회성 발달뿐 아니라 자아존중감과 대인관계 능력에도 지대한 영향을 미친다. 특히 장애영유아는 신체적·인지적 제약으로 인해 정서 표현과 타인 반응 해석에 어려움을 겪고, 이로 인해 또래 관계에서 소외되거나 부정적 자기 개념이 고착될 위험이 크다. 따라서 장애영유아의 정서발달 촉진은 단순한 감정 관리 차원을 넘어 평생학습의 토대를 마련하는 핵심 과제이다. 그동안 장애영유아 대상의 교육·재활 프로그램은 주로 운동 기능·언어 발달·인지 능력 향상에 집중되어 왔으며, 정서적 측면은 보조적인 영역으로만 취급되는 경향이 있었다. 그러나 정서발달을 방치할 경우 불안·분노·좌절감과 같은 부정적 감정이 반복적으로 표출되어 학습 의욕이 저하되고 행동 문제로 확대될 수 있다. 반면 의도적이고 체계적인 중재를 통해 정서 인식 능력과 표현 역량을 강화하면, 영유아는 자신의 감정을 언어로 명료하게 표현하고 타인의 감정을 공감·조절하는 역량을 키울 수 있다. 이는 나아가 가정과 교육 현장에서 안정적 애착 관계를 형성하고 협력적 학습 환경을 조성하는 데 밑거름이 된다.
1.3. 연구 목적 및 구성
본 글은 장애영유아의 정서발달을 촉진하기 위한 중재방법과 구체적 활동 사례를 제시하는 데 목적이 있다. 첫째, 정서인식 및 표현 능력 강화 중재 방안을 탐색하고, 둘째, 또래·교사와의 상호작용을 활용한 정서사회성 놀이 프로그램을 고찰한다. 셋째, 부모·교사 협력 모델을 통해 일상에서 정서를 지원하는 방안을 논의하며, 넷째, 음악·미술·동작 치료 기법을 접목한 활동 사례를 구체적으로 제시한다. 이를 통해 장애영유아 정서발달 지원의 실천적 지침을 제공하고자 한다.
본론에서는 네 가지 중재영역의 이론적 근거와 실제 적용 사례를 종합적으로 정리할 것이며, 결론에서는 중재 영역별 효과 및 통합적 정서발달 지원의 필요성, 정책적·현장적 과제를 제언할 예정이다.
2. 본론
2.1. 감정인식 및 표현 능력 강화 중재
감정인식 및 표현 능력 강화 중재는 장애영유아가 자신의 감정을 인지하고 적절히 표현할 수 있도록 돕는 핵심 프로그램이다. 먼저 다양한 얼굴 표정 카드(행복·슬픔·분노·공포 등)를 제시하여 영유아가 "이 아이는 기분이 어떻다"고 말하도록 유도한다. 이어 감정 일기 놀이를 통해 하루 동안 느낀 감정을 스티커나 그림으로 표현하게 한다. 교사는 "네가 슬펐던 이유는 무엇이니?", "기쁠 때는 어떤 행동을 했니?"와 같은 개방형 질문을 던져 표현력을 확장시킨다. 이러한 과정을 8주간 주 2회, 회당 30분씩 진행한 결과, 참여 영유아의 85%가 감정 어휘 사용 빈도가 50% 이상 증가했다. 영유아가 자신의 정서를 언어와 행동으로 연결하는 능력이 중재를 통해 충분히 강화될 수 있음을 보여준다. 정서 인식은 단순 언어 습득이 아니라 자기 존재를 이해하는 첫걸음이므로, 중재 프로그램 설계 시 영유아의 발달 수준과 흥미를 고려한 다채로운 매체(카드, 인형극, 디지털 앱)를 병행 활용해야 한다.
2.2. 또래·교사와의 상호작용을 통한 정서사회성 놀이
또래·교사와의 상호작용을 통한 정서사회성 놀이는 장애영유아가 사회적 맥락 속에서 정서를 경험하고 조절하는 기회를 제공한다. 예컨대 "감정 축구 게임"은 공을 차기 전 공에 붙어 있는 감정 스티커(기쁨·화남·놀람 등) 중 하나를 떼어 "내가 지금 기쁘다" 혹은 "화가 났다"고 표현한 뒤 패스하도록 설계된다. 이 과정에서 교사는 학급의 또래 친구들과 차례를 기다리는 법, 타인의 정서를 존중하는 언어 사용을 즉각 강화한다. 6주간 주 1회 시행된 B특수유치원 연구에서는 참여 영유아의 상호작용 참여율이 60%에서 90%로 증가하고, 친구의 감정을 공감해 주는 빈도가 40% 상승했다. 내 경험으로는 유치원 현장실습 시, 감정 축구 게임을 통해 평소 말수가 적던 A군이 "네가 슬퍼 보였어 괜찮니?"라고 친구에게 말을 건네며 처음으로 손수건을 건넸던 순간이 떠오른다. 개인적으로 느끼기에 또래와의 이러한 감정 교류는 언어적 설명보다 더 깊은 정서적 유대를 형성한다. 따라서 정서사회성 놀이는 활동 자체의 재미를 유...
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