본문내용
1. 규준참조평가와 준거참조평가의 개념 및 특징
1.1. 규준참조평가의 개념과 특징
규준참조평가는 학습자의 성취도를 또래 집단의 평균적 성취 수준과 비교하여 상대적으로 평가하는 방식이다. 이는 시험을 본 학생 중 누가 더 높은 성적을 받았는지를 중시하며, 주로 백분위나 등급, 석차 등과 같은 상대지표를 통해 평가 결과를 제시한다. 규준참조평가는 시험 문항의 난이도가 일정하지 않아도 평가가 가능하다는 장점이 있으며, 집단 내에서의 상대적 위치 파악에 효과적이다. 그러나 평가 대상이 되는 학습자 집단이 바뀌면 같은 점수라도 평가 결과가 달라질 수 있다는 문제점도 있다. 이러한 방식은 절대적 기준에 따른 성취 판단보다는, 상대적인 위치를 파악하는 데 더 큰 목적이 있다. 규준참조평가는 교사의 교수 효과를 판단하기보다는 학생 간의 성적 분포와 비교를 중심으로 한다. 또한, 시험의 난이도가 지나치게 높거나 낮아도 학생 간의 상대적인 차이를 확보할 수 있기에 다양한 난이도의 문항 구성이 허용된다. 그러나 이러한 특징 때문에 실제 학습 목표 달성 여부를 판단하기는 어렵다. 궁극적으로 규준참조평가는 경쟁 중심의 교육 환경에서 빈번히 사용되며, 학습자의 능력 차이를 확인하는 데 초점을 맞춘 평가 형태라고 할 수 있다.
1.2. 준거참조평가의 개념과 특징
준거참조평가는 학습자의 성취를 미리 설정된 교육 목표나 성취기준을 기준으로 판단하는 평가 방식이다. 이 평가는 타인과의 상대적 위치를 고려하지 않고, 오직 '기준을 얼마나 충족했는가'에 초점을 맞춘다. 즉, 모든 학생이 일정 수준 이상의 학습 내용을 이해하고 습득했다면, 모두가 높은 점수를 받을 수 있는 평가 구조이다.
준거참조평가의 핵심은 평가의 출발점이 '기준'이라는 점이다. 이 기준은 국가 교육과정의 성취기준일 수도 있고, 교사가 설정한 단원 학습 목표일 수도 있다. 준거참조평가는 학습자의 실질적인 이해 수준을 평가할 수 있다는 점에서 교육적으로 매우 중요한 의미를 가진다. 단지 점수나 등급으로 성취를 나누는 것이 아니라, 각 학생의 학습 상황에 맞춘 피드백을 제공할 수 있다는 것이 큰 장점이다. 이는 교사가 학생 개개인의 학습 과정을 점검하고, 필요한 경우 보충 학습이나 개별 지도를 제공할 수 있는 근거 자료로 활용될 수 있다. 또한 이 평가 방식은 학습자의 자율성과 자기주도성을 강화하는 데 도움이 된다. 명확한 성취기준이 제시될 경우, 학생은 무엇을 해야 할지 방향을 명확히 알 수 있으며, 스스로 목표를 설정하고 달성하기 위한 전략을 계획할 수 있다. 이는 평가를 단순한 결과의 도출이 아닌 학습의 연장선으로 바라보게 하는 데 기여한다.
그러나 준거참조평가는 성취기준의 명확성과 타당성이 확보되지 않을 경우, 평가의 일관성과 신뢰성을 담보하기 어렵다. 특히 교사 개인이 기준을 자의적으로 설정할 경우, 같은 수업을 받은 학생임에도 평가 결과가 교사마다 다르게 나올 수 있다. 또한 모든 학생이 기준을 충족했을 때 발생하는 문제도 있다. 규준참조평가에서는 상위권과 하위권을 나눌 수 있으나, 준거참조평가에서는 모든 학생이 높은 성취를 보였을 경우 변별력이 사라질 수 있다. 이는 입시나 특정 자격 선발처럼 경쟁이 필요한 상황에서는 부적절할 수 있으며, 평가의 기능이 제한될 수 있음을 의미한다.
그럼에도 불구하고, 준거참조평가는 학습을 위한 평가의 본질에 가장 가까운 방법이다. 학습자의 성장을 중심에 두고, 무엇을 얼마나 배웠는지를 진단하며, 교사와 학습자 간의 교육적 소통을 가능하게 하는 구조이기 때문이다. 따라서 평가의 목적이 선발이나 비교가 아닌 학습 지원에 있다면, 준거참조평가는 매우 적절한 대안이 될 수 있다.
2. 규준참조평가와 준거참조평가의 교육 적용 사례
2.1. 규준참조평가의 교육 적용 사례
규준참조평가는 학습자의 성취도를 동료 집단 내 상대적인 위치를 기준으로 판단하는 평가 방식이다. 이는 특히 대규모 집단에서 상대적인 성취 수준을 파악할 필요가 있을 때 주로 사용된다. 대표적인 사례로 전국단위로 시행되는 대학수학능력시험(수능)을 들 수 있다. 수능은 수험생을 등급화하여 대학 입시에서 비교 기준으로 삼는 평가이다. 예를 들어 국어 영역에서 원점수 90점을 받은 학생이 있다고 해도, 전체 응시생 중 상위 10%에 속한다면 1등급, 하위 40%라면 3등급을 받게 된다. 이는 절대적인 점수가 아니라 다른 학생들의 성적 분포에 따라 등급이 결정되는 방식이다. 또 다른 사례로는 중·고등학교 내에서의 내신 성적 평가가 있다. 특정 학교에서 수학 시험을 보고, 성적에 따라 석차를 매긴 후 상위 4%까지는 1등급, 다음 7%까지는 2등급을 주는 방식이다. 이러한 평가는 상대평가 체계를 기반으로 하며, 동일한 시험을 보더라도 시험을 치른 집단의 수준에 따라 등급이 달라질 수 있다. 규준참조평가는 학생 간의 우열을 파악하거나 선발, 배치, 장학금 지급 등의 결정에 활용된다. 예를 들어 대기업 입사시험이나 공무원 시험도 대부분 규준참조 방식으로 운영된다. 이 경우 모집 인원이 정해져 있고, 상위 인원을 뽑아야 하기 때문에 응시자 간 비교가 필수적이다. 이처럼 규준참조평가는 경쟁을 통한 선발이 목적인 경우에 적합하며, 다양한 교육 현장에서 활용되고 있다. 그러나 이 평가가 학습자의 절대적인 능력이나 교육 목표 달성 여부를 평가하기보다는 상대적 위치에 중점을 두고 있다는 점을 유념해야 한다.
2.2. 준거참조평가의 교육 적용 사례
준거참조평가는 학습자의 성취를 미리 설정된 교육 목표나 성취기준을 기준으로 판단하는 평가 방식이다. 이는 타인과의 상대적 위치를 고려하지 않고, 오직 '기준을 얼마나 충족했는가'에 중점을 둔다. 따라서 모든 학생이 일정 수준 이상의 학습 내용을 이해하고 습득했다면, 모두가 높은 점수를 받을 수 있는 평가 구조이다.
준거참조평가는 학습자의 실질적인 이해 수준을 평가할 수 있다는 점에서 교육적 의미가 크다. ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10