소개글
"세계시민교육"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
2. 세계시민교육의 정의와 중요성
2.1. 세계시민교육의 등장 배경
2.2. 세계시민의 개념과 특성
2.3. 세계시민교육의 필요성 및 목적
3. 세계시민교육의 구성요소와 내용
3.1. 세계시민교육의 구성요소
3.2. 세계시민교육의 주요 내용
3.3. 세계시민교육의 교수-학습 방법
4. 세계시민교육 사례 분석
4.1. 볼리비아의 세계시민교육 사례
4.2. 전 세계 시위의 공통점
5. 세계시민교육의 한계와 과제
5.1. 세계시민교육의 한계
5.2. 세계시민교육 발전을 위한 과제
6. 결론
7. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
세계화로 인해 전 세계가 하나의 지구촌으로 변화하고 있다. 정보통신과 과학기술의 발달로 지리적 공간과 물리적 시간의 장벽이 무너지면서 우리의 생활방식이 바뀌고 있다. 이에 따라 전 지구적 차원의 문제들이 증가하고 있으며, 이는 새로운 국가관과 세계관을 요구하고 있다. 즉, 국가의 테두리를 넘어선 세계시민으로서의 자질이 필요하게 되었다. 최근 다문화 사회로 변화하면서 사회 내에서의 소외계층 문제, 인종문제, 장애문제 등이 대두되고 있으며, 이를 해결하기 위한 노력이 요구되고 있다. 세계시민교육은 이러한 다양성에 대한 인정과 지구촌 문제 해결을 위한 관심을 증가시키고자 하는 교육 패러다임이다. 이에 교육과학기술부는 2008년 세계시민교육 프로그램을 개발하여 보급하고 있다. 세계시민교육의 목적은 전 세계인에 대한 공동체적 시각을 갖고, 세계인으로 함께 살아가는 삶을 살아가도록 하는 것이다.
2. 세계시민교육의 정의와 중요성
2.1. 세계시민교육의 등장 배경
정보통신과 과학기술의 발달은 지리적 공간과 물리적 시간의 장벽을 넘어서 전 세계가 가까운 동네와 같이 '지구촌 사회'로 변화를 가져왔다. 지구촌 사회와 세계화로의 변화는 우리의 생활방식을 바꾸고 있다. 우리 주변에서 중국산 생활용품, 말레이시아에서 수입한 열대과일 등 다른 나라에서 생산된 물건을 쉽게 찾아볼 수 있다. 또한 일자리를 찾아온 외국인들과 더 좋은 일자리를 찾아 다른 나라로 이주하는 사람들이 점점 많아지고 있다. 그러나 한편으로는 세계화와 함께 무분별한 자연 자원 개발로 지구 온난화와 지구자연의 훼손, 생태계 파괴, 자연 재해, 자원 고갈, 식량부족 등과 같이 한 국가에서 해결할 수 없는 인류 생존과 관련된 전 지구적 차원의 문제들이 증가하고 있다. 이런 세계화와 관련된 문제들은 새로운 국가관과 세계관을 요구하고 있으며, 국가의 테두리를 넘어선 세계시민으로서의 자질을 요구하고 있다. 최근 다문화의 추세는 사회 내에서 소외되고 무시되었던 계층의 문제, 인종문제, 장애문제 등에까지 시선을 확대하여 사회의 모순과 편견에서 벗어나려는 노력을 보육을 통하여 실현하고자 하고 있다. 즉, 다문화교육은 한 국가 내에서 존재하는 다양한 문화적 차이나 갈등에서 오는 어려움을 줄이기 위하여 다양한 문화권을 존중하는 보육을 통해 국가 내에서 더불어 잘 사는 것을 목적으로 한다. 세계시민으로 자라나는 세대가 타문화에 대한 더 적극적인 인식과 세계이해 태도를 가져야 한다는 점을 고려한다면, 다문화교육만으로는 지구촌의 세계 여러 곳에서 일어나는 다양성에 대한 인정과 지구촌 문제 해결에 대한 관심을 증가시키기엔 한계가 있다. 세계시민교육은 보다 확장된 개념으로 국가 간의 경계를 넘어서서 전 세계인에 대해 공동체적인 시각을 갖고, 세계인으로 함께 살아가는 삶을 살도록 돕는 보육이라고 볼 수 있다. 이에 교육과학기술부는 2008년 영유아가 전 지구적 시각을 갖고, 세계의 안녕과 번영을 위해 다양한 사람들과 함께 협력하는 지식과 기술, 태도를 갖도록 하는 세계시민교육 프로그램을 개발하여 보급하고 있다.
2.2. 세계시민의 개념과 특성
세계시민은 개인과 국가 중심의 사고에서 벗어나 세계적인 관점에서 사고하는 사람이다. 나와 다른 문화, 인종, 민족, 종교를 존중하고 더 나은 세상을 만들기 위해 전 지구적, 인류적 문제에 책임감을 갖고 능동적으로 참여하는 사람이다. 세계시민은 국민국가 단위에서 사고하고 행동하는 시민이 아니라, 글로벌한 문제를 포괄적인 시각에서 이해하고 해결하고자 하는 시민이며, 지역, 국가 수준의 이슈를 넘어서 전 지구적인 이슈에 참여하고자 하는 시민을 의미한다.
세계시민은 더 지속가능하고 평화로운 세계를 위해 민주주의, 인권, 정의, 문화 다양성 등 보편적 가치를 중시하며, 우리가 살아가는 세계의 부조리와 불의에 대해 분노하고 이를 시정하려는 의지를 가진 사람이다. 세계시민은 보다 넓은 수준의 세계를 인식하고 이 속에서 자신의 역할을 이해하는 사람이며, 다양성을 중시하고 정치, 경제, 문화, 사회적 측면에서 세계가 어떻게 작동하는지 이해하는 사람이다. 또한 사회적 불의에 분노하며, 지역 공동체와 글로벌 공...
참고 자료
글로컬 시민역량 함양을 위한 세계시민교육 방안(외국인 유학생을 위한 교양교과목 개발안을 중심으로)/ 최선경
2024 인천형 세계시민교육 기본계획/ 인천광역시교육청
글로컬 세계시민역량 측정 도구 개발에 관한 연구/ 2019 위탁연구 보고서/이병하, 장훈, 강신구, 구본상, 김동현, 이현숙
장소 기반 학습을 통한 글로컬 시민역량 함양/ 하주환
https://blog.naver.com/yoom0411/222681771978
앎에서 삶으로, 손에 잡히는 세계시민교육(인천광역시교육청교육연수원)
국선미(2019), 세계시민교육 구성요소와 관점 분석, 공주대 학위논문
곽민희(2015), 세계시민성 함양을 위한 다문화교육 프로그램 개발 및 적용 연구, 경희대 학위논문, 김진희(2017), 글로벌시대의 세계시민교육 이론과 실제, 박영story
이가영(2012), 한국 지구시민교육의 현황과 나아가야 할 방향, 경희대 학위논문,
Evo Morales: Bolivian leader's turbulent presidency, BBC World, 2019
https://www.bbc.com/news/world-latin-america-12166905
Bolivian President Evo Morales resigns amid election protests, BBC World, 2019,
https://www.bbc.com/news/world-latin-america-50370013
Do today's global protests have anything in common?, BBC World, 2019
https://www.bbc.com/news/world-50123743
