소개글
"특수아상담과 일반상담의 같은 점과 다른 점을 서술하고 특수아상담의 사례를 통해 특수아 상담에서 교사로서 지원할 부분이 무엇인지 서술하시오"에 대한 내용입니다.
목차
1. 서론
2. 본론
2.1. 특수아동의 정의
2.2. 특수아상담과 일반상담의 같은 점
2.2.1. 라포 형성의 중요성
2.2.2. 상담 과정의 유사성
2.3. 특수아상담과 일반상담의 다른 점
2.3.1. 특수한 문제와 요구
2.3.2. 가정환경과 발달과정 고려 필요
2.3.3. 다양한 상담 기법 활용
2.4. 특수아상담 전략
2.4.1. 부모 및 교사와의 협조
2.4.2. 다양한 매체 활용
2.4.3. 구체적이고 실질적인 목표 설정
3. 결론
3.1. 특수아상담의 중요성
3.2. 특수아와 비장애아의 차이 인식
3.3. 특수아 상담 연구 및 지원 필요성
4. 참고 문헌
본문내용
1. 서론
특수아동에 대한 관심이 증대되고 있다. 이는 유아기 초기 경험이 장애유아에게도 매우 중요하기 때문이다. 장애아는 성장발달의 가변성이 높은 결정적인 어린 시기에 적절한 도움과 프로그램을 통해 장애가 조기에 예방되거나 개선되는 효과를 볼 수 있다. 그러므로 장애아를 위한 교육은 영유아기부터 시작될 필요가 있다. 특수아상담은 신체, 인지, 정서, 행동 등의 다양한 특수한 문제를 지닌 내담자와 전문적인 훈련을 받은 상담자 간의 관계에서 상담자가 내담자의 문제를 이해하고 2차적 문제발생을 예방하고 자기 발전을 위한 노력을 기울일 수 있도록 전문적으로 도와주는 교육과정이다. 이에, 본 보고서에서는 특수아 상담과 일반상담의 같은 점과 다른 점을 서술하고 특수아 상담의 사례를 통해 상담에서 지원할 부분이 무엇이 있는지 알아보고자 한다.
2. 본론
2.1. 특수아동의 정의
특수아동이란 지적 특성, 감각능력, 신경 혹은 신체적 및 정서적 행동 등의 다양한 방면에 있어 평균 또는 정상 아동으로부터 벗어난 정도가 심하여 자신의 잠재력을 개발하기 위해서 특수교육 및 그와 관련된 서비스를 필요로 하는 아동이다. 특수아동은 신체적 특성이나 학습능력의 기준이 많이 다르기에 개별화된 특수 교육이 필요하며, 이는 신체적 장애와 학습 문제를 가진 아동은 물론, 수행능력이 우수하여 교육과정을 수정 및 적용할 필요가 있는 영재아동까지 포함한다. 특수아동은 심신의 기능에 어떤 장애가 있거나 심리적 · 환경적인 부적응의 문제로 인하여 일반적인 프로그램만의 교육으로는 부족하여 다른 특별한 대책이나 서비스가 필요한 아동이다. 과거에는 특수학교나 기관에서 이루어지는 장애학생을 위한 교육을 특수교육이라고 하였으나, 오늘날 '특수교육 요구아동'의 개념은 장애 범주에 해당하는 학생들만 지칭하는 것이 아니라 아동의 최적의 진전을 방해할 가능성이 있는 다양한 이유로 인해 어려움을 겪고 있는 아동들까지 그 범위를 확대하고 있다.
2.2. 특수아상담과 일반상담의 같은 점
2.2.1. 라포 형성의 중요성
라포 형성의 중요성은 특수아상담과 일반상담 모두에게 매우 중요하다. 라포란 상담 초기에 상담자가 내담자의 신뢰감과 자기 개방을 촉진시키기 위하여 서로를 이해하고 공감하는 과정이다. 상담의 핵심 요소 중 하나로서, 서로의 관심과 이해를 나누는 과정으로 이루어진다. 이는 내담자를 이해하는 것이 무엇보다 중요하기 때문이다. 상담자는 내담자의 감정을 알아차리고 행동의 의미를 기민하게 알아차려 의사소통을 하고 용기를 북돋우며 때로는 함께 필요한 행동을 연습하기도 한다. 특수아상담과 일반상담 모두 내담자의 심리적 안정과 개인적 성장을 돕는 것에 중점을 두어야 하며, 내담자를 이해하고 지원하며, 그들의 문제를 해결하고 적응하는 것에 도움을 주어야 한다. 이처럼 라포 형성은 내담자와의 신뢰로운 관계 형성을 위한 필수적인 요소이다.
2.2.2. 상담 과정의 유사성
특수아상담과 일반상담은 내담자 문제 해결과 자아실현을 도모한다는 공통된 목적을 가지고 있다. 상담자는 특...
참고 자료
특수아상담 교안
교육과학사, 『특수아 상담의 이해』, 김영숙·윤여홍(2009)
특수아 지도와 관찰 – 특수아의 정의 (tistory.com)
특수아동상담(장애아동상담) : 네이버 블로그 (naver.com)
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김영숙, 「특수아 상담의 이해」, 교육과학사, 2001.
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김동일 외 13인, (2016). 특수아상담. 서울: 학지사.
김민하 (2023). 특수교육 경력이 없는 전문상담교사의 지적장애특수학교 적응과정 탐색. 서울대학교 대학원 석사학위.
박성현, 천성문 (2021). 특수학교 전문상담교사의 역량 모형 개발을위한 델파이 연구. 상담학연구.
