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1. 서론
1.1. 교육공학 개념 및 영역
교육공학은 교수-학습 과정을 체계적으로 설계, 개발, 활용, 관리, 평가하여 학습 효과를 높이는 학문 분야이다. 교육공학은 인간 학습과 통신이론에 기반을 두고 있으며, 특정한 학습목표에 따라 교수-학습의 전 과정을 설계하고 실행하며 평가하는 체계적인 방법이다. 또한 교육공학은 교수 효과를 높이기 위해 인적자원과 비인적 자원을 적절히 결합하여 사용하는 체계적 방법이라고 할 수 있다.
교육공학의 발전 과정에서 정의는 계속해서 변화되어 왔다. 1970년에는 교수 방법에 초점을 맞추었지만, 1977년에는 통신과 인간 학습 사이의 관계에 주목하였다. 이후 1994년에는 교육공학을 교수공학의 개념으로 파악하여, 설계, 개발, 활용, 관리, 평가 등 다양한 하위영역을 포함하는 것으로 정의하였다. 2008년에는 교육공학을 적절한 공학적 과정과 자원을 창출하고 활용하며 관리하는 것으로, 학습을 촉진하고 수행을 향상시키려는 연구와 실천으로 정의하고 있다.
교육공학의 하위영역은 설계, 개발, 활용, 관리, 평가로 구분된다. 설계 영역은 교수-학습 과정을 체계적으로 설계하는 것이며, 개발 영역은 설계 결과를 실제로 구현하는 것이다. 활용 영역은 교수매체, 교육용 자료, 교육프로그램을 효과적으로 활용하는 지식을 다룬다. 관리 영역은 교수-학습 과정을 위한 자원을 체계적으로 관리하는 것을 의미한다. 마지막으로 평가 영역은 교육프로그램의 가치와 적절성 등을 평가하는 것이다. 이처럼 교육공학은 교육의 전 과정에 걸쳐 체계적으로 접근하는 학문 분야라고 할 수 있다. [1,2,3]
1.2. 교육공학의 역사적 발전
미국 교육공학의 역사는 시각교육, 시청각교육, 시청각 커뮤니케이션, 그리고 교수공학 및 교육공학의 발전 과정을 거쳐 왔다. 시각교육에서는 필름교육이 학교교육에서 처음 사용되었고, 시청각 자료의 교육적 가치에 대한 관심이 증대되었다. 시청각교육에서는 음향녹음, 축음기, 유성영화 등이 도입되면서 군사교육에서부터 교육적 활용이 이루어졌다. 시청각교육 매체의 특성을 분류한 '경험의 원추' 모형이 제안되었다. 시청각 커뮤니케이션 단계에서는 교수-학습 과정에서의 다양한 상호작용 과정을 중시하게 되었다. 교수공학과 교육공학의 용어가 사용되기 시작하였으며, 교수공학은 구체적인 교수 상황에 활용되었고 교육공학은 보다 포괄적인 개념으로 발전하였다.
한국 교육공학의 역사적 발달은 태동기, 성장기, 성숙기, 그리고 도약기로 구분될 수 있다. 태동기에는 시청각교육이 도입되고 보급되기 시작하였으며, 이화여대에서 시청각교육 과목이 개설되어 교육과정 개선의 필요성이 대두되었다. 성장기에는 행동주의 심리학에 기반한 미국 교수공학 이론이 도입되었고, 프로그램학습, 수업체제 개발, 교육방송 프로그램 제작이 이루어졌다. 특히 한국방송통신대학교의 설립은 원격교육 기관의 성장에 기여하였다. 성숙기에는 미국의 현대적 교육공학 이론과 방법이 적극적으로 도입되었고, 국내 최초 교육공학과가 설립되었다. 도약기에는 교육정보화 사업과 온라인교육이 확산되었으며, 모바일 기기 활용 등 새로운 교육 기술이 등장하였다.
이와 같이 시대에 따른 교육공학의 역사적 변화와 발전 과정을 통해 교육공학이 지속적으로 발전해 왔음을 알 수 있다. 미국과 한국의 교육공학 발전 과정에는 공통점과 차이점이 있었지만, 시대의 변화에 발맞추어 교육공학 분야가 발전해 왔다고 볼 수 있다.
1.3. 교육공학의 이론적 기초
행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론은 교육공학에 큰 영향을 미쳤다. 행동주의는 자극-반응의 원리에 따라 학습이 이루어진다고 보았으며, 이는 체계적이고 구조화된 교수-학습 설계에 기여하였다. 인지주의는 학습자의 내적 정보처리 과정에 주목하여 사고의 과정과 발견 및 탐구활동의 중요성을 강조하였다. 구성주의는 지식이 외부에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 학습자 개인이 구성하는 것이라고 보았으며, 학습자 중심의 능동적인 학습을 강조하였다. 이러한 이론적 기초는 교육공학의 발전에 핵심적인 역할을 하였다.
행동주의 학습이론은 자극-반응의 원리에 기반하여 학습을 설명한다. 학습은 특정 자극에 대한 반응이 강화되어 형성되며, 학습자의 행동 변화에 초점을 맞추었다. 이는 교육공학에서 체계적이고 구조화된 교수-학습 설계 모형 개발에 기여하였다.
인지주의 학습이론은 학습자의 내적 정보처리 과정에 주목하였다. 학습자가 정보를 어떻게 받아들이고 처리하며 문제를 해결하는지에 관심을 가졌다. 이를 통해 사고의 과정과 발견, 탐구활동의 중요성을 강조하였다. 또한 정보처리 전략이 효과적인 학습을 촉진한다는 점을 제시하였다.
구성주의 학습이론은 지식이 외부에 객관적으로 존재하는 것이 아니라 학습자 개인이 구성하는 것이라고 보았다. 학습자 중심의 능동적인 학습을 강조하여 문제중심 학습, 실제 과제를 활용한 학습 등을 제안하였다. 또한 협동학습과 상호작용의 중요성을 강조하였다.
이러한 행동주의, 인지주의, 구성주의 학습이론은 교육공학의 이론적 기초를 제공하였다. 체계적인 교수-학습 설계, 사고 과정과 탐구활동의 중요성, 학습자 중심의 능동적인 학습 등이 교육공학 발전에 핵심적인 역할을 하였다.
1.4. 교수체제설계
교수체제설계는 교육 프로그램 개발을 위한 체계적인 접근방식이다. 교수체제설계는 목적지향적이며 학습자 중심적이며, 교육과 학습에 관한 과학적 연구 결과를 반영한다. 또한 팀 활동을 바탕으로 이루어지는 특징이 있다.
교수체제설계는 ADDIE 모형을 중심으로 발전해왔다. ADDIE 모형은 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 5단계로 구성된다. 분석 단계에서는 교육목적과 교육내용, 학습자와 학습환경에 대한 분석이 이루어진다. 설계 단계에서는 교수목표와 수행목표를 명확히 하고 교육전략을 수립한다. 개발 단계에서는 설계 결과를 바탕으로 교수매체와 교수자료를 제작한다. 실행 단계에서는 개발된 프로그램을 실제로 적용하며 수정사항을 확인한다. 평가 단계...
