소개글
"문해교육론"에 대한 내용입니다.
목차
1. 문해의 개념과 의미
1.1. 문해의 개념
1.2. 수준별 문해의 의미
1.2.1. 비문해
1.2.2. 반문해
1.2.3. 기초문해
1.2.4. 생활문해
1.2.5. 특정영역별/전문직종별문해
2. 문해교육
2.1. 문해를 문화이해로 파악하는 문해교육
2.2. 문해교육의 현황과 과제
3. 문해 학습자와 문해 교수자
3.1. 문해 학습자와 일반 학습자의 차이
3.2. 문해 교수자와 일반 교수자의 차이
3.3. 문해교육에서의 상호작용
4. 참고 문헌
본문내용
1. 문해의 개념과 의미
1.1. 문해의 개념
문해(文解)는 가장 기본적인 수준인 문자-글-을 읽고 뜻을 이해하는 능력을 의미한다. 국립국어원 표준국어대사전에 따르면 문해는 "글을 읽고 이해함"을 의미하는 명사이다. 문자 해득이란 말은 국립국어원 표준국어대사전에 등록되어 있지 않지만, "뜻을 깨쳐 앎"이라는 의미를 고려할 때 문자(文字)의 뜻을 깨쳐 아는 것으로 이해할 수 있다. 즉, 문자 해득의 문해란 가장 기본적인 수준의 문자를 읽고 그 뜻을 이해하는 능력이라고 볼 수 있다.
이러한 문해의 개념은 시대와 사회의 변화에 따라 점차 확장되어 왔다. 과거에는 단순히 글을 읽고 쓸 수 있는 능력으로 정의되었지만, 현대 사회에서 문해는 정보를 해석하고 활용하며 비판적으로 사고할 수 있는 능력을 포함하는 개념으로 발전했다. 이는 문해가 개인의 사회적, 경제적 참여와 자립을 가능하게 하는 핵심 역량이 되었기 때문이다. 따라서 문해는 단순한 문자 해득을 넘어서 사회 문화적 맥락 속에서 의미를 이해하고 활용할 수 있는 능력을 포함한다고 할 수 있다.
1.2. 수준별 문해의 의미
1.2.1. 비문해
비문해는 읽기, 쓰기, 셈하기를 전혀 할 수 없는 수준이다. 초기의 문해에 대한 정의에서는 비문해가 문맹의 반대 개념으로 사용되었다. 즉, 비문해는 문자를 읽고 쓰는 능력이 전혀 없는 상태를 의미했다.
그러나 현대 사회에서 문해의 개념은 단순한 문자 해득 능력을 넘어 변화하고 있다. 문해는 더 이상 절대적으로 구분되는 개념이 아니라, 하나의 연속선상에서 다양한 수준으로 구분되는 상대적 개념이 되었다. 따라서 비문해의 의미도 변화하여, 단순히 문자를 읽고 쓰지 못하는 것을 넘어 사회·문화적 맥락에서 요구되는 기초생활능력을 갖추지 못한 상태를 의미하게 되었다.
즉, 비문해는 더 이상 단순히 문자해득의 결여를 뜻하는 것이 아니라, 사회의 기본적인 의사소통과 일상생활에 필요한 기능적 능력이 결여된 상태를 의미한다. 이는 개인의 삶의 질과 사회적 참여를 어렵게 하는 요인이 된다. 따라서 비문해를 해소하고 기초 문해 능력을 향상시키는 것은 개인의 자립과 행복한 삶을 위해서뿐만 아니라 사회적 통합을 위해서도 매우 중요한 과제가 되고 있다.
1.2.2. 반문해
반문해(半文解)는 자기 이름과 간단한 단어를 읽기는 하지만 쓰지 못하고, 간단한 덧셈과 뺄셈은 할 수 있으나 곱셈과 나눗셈을 전혀 못하는 수준을 말한다."" 즉, 문자를 완전히 해독하지는 못하지만 약간의 해득력은 있는 상태라고 할 수 있다.
반문해 단계의 개인은 기본적인 문자 활용 능력이 부족하기 때문에 일상생활에서 많은 제약을 받게 된다. 은행 이용, 공공기관 방문, 간단한 업무 처리 등에서 불편함을 겪게 되며, 이로 인해 사회적 소외감을 느끼게 된다. 또한 반문해 수준의 개인은 취업이나 직업 활동에서도 어려움을 겪을 수 있다. 기본적인 문해력 부족으로 인해 업무 수행에 제한이 있어 경제적 자립에도 어려움을 겪을 수 있다.
따라서 반문해 수준의 성인 학습자를 대상으로 하는 문해교육은 이들의 기본적인 문자 해득 능력을 향상시키는 것이 가장 중요한 목표가 된다. 단순한 읽기, 쓰기, 셈하기 능력의 향상뿐만 아니라 이를 실생활에 적용할 수 있는 기능적 문해 능력 제고에 초점을 맞추어야 한다. 이를 통해 반문해 수준의 학습자가 일상생활과 사회 활동에 보다 능동적으로 참여할 수 있도록 지원해야 한다.
1.2.3. 기초문해
기초문해(Basic Literacy/Minimum Literacy)란 유네스코가 정의한 바와 같이 "자기의 모국어로 초등학교 4학년까지의 교육과정을 이수한 읽고, 쓰고, 이해하는 능력"을 의미한다.
기초문해 수준의 학습자는 일상생활에서 간단한 문장은 읽거나 쓸 수 있으며 이해가 가능한 수준이다. 예를 들어 버스의 행선지표시, 간단한 안내문, 상점의 간판 등을 읽고 이해할 수 있으며, 가족이...
참고 자료
노년기 의미와 즐거움 : 에릭슨 저 / 한성열 역 / 2000 / 학지사
성인발달과 노화 : 정옥분 저 / 2001 / 교육과학사
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
노인상담 / 이호선 저 / 학지사 / 2012
지역사회복지와 사회복지시설 : 이병록 저, 청목출판사, 2007
사회복지실천론 : 이영분/김기환 등 저, 동인, 2010
노인을 위한 시장은 없다 / 조지프 F. 코글린 저 / 부키 / 2019
노인문제와 노인복지 / 허정무 저 / 협신사 / 2005
노인복지론 : 권중돈 저 / 학지사 / 2016
노인 정신건강과 노인상담 / 홍주연 역 / 학지사 2016
노인교육론 / 임구원 저 / 지식공동체 / 2020
윤여각, 「평생교육론의 시선」, 교육과학사, 2021.10.30., 118-141pg
윤여각 외 4인, 「지역평생교육」, 에피스테메, 2013.09.10., 137-155pg
국립국어원 표준국어대사전, 문화체육관광부 국립국어원,
https://stdict.korean.go.kr/search/searchView.do?pageSize=10&searchKeyword=%EB%AC%B8%ED%99%94 (문화1)
우리말샘, 문화체육관광부 국립국어원,
https://opendict.korean.go.kr/dictionary/view?sense_no=1199990&viewType=confirm
CD, 2016 - Skills Matter: Further Results from the Survey of Adult Skills. OECD Publishing.
양명희, 2013 - 인문연구 – dbpia.co.kr
Knowles, M. S., 1980 - The Modern Practice of Adult Education: From Pedagogy to Andragogy. Chicago: Follett.
이지혜, 채재은, 2023 – 성인문해학습자 – 서울: 학이시습
박진솔, 장인실, 2022 - 성인 문해학습자의 학습 변화 양상과 학습의 의미 – 학습자중심교과교육학회, 학습자중심교과교육연구, 22권 3호
이지혜, 위영은, 2012 - 문해교육 리더의 성장과정 – 한국평생교육학회, 평생교육한연구 제18권 제 4호
이경아, 2008 – 문해교육 교원 양성과정 개발연구. 평생교육진흥원
