통합교육을 위한 협력교수방법

목차

I. 협력교수의 의의

II. 협력교수의 유형과 방법
1. 교수교사 및 관찰교사
2. 교수교사 및 보조교사
3. 스테이션 교수
4. 평행교수
5. 대안교수
6. 상호교수

본문내용

I. 협력교수의 의의

진정한 의미의 통합교육이 실현되기 위한 조건은 일반교사 및 특수교사 그리고 이들을 지원하는 행정가들이 장애학생의 교육에 대한 책임을 공유하고 협력하는데서 시작된다. 통합교육이 정착되기 위해서는 일반 교사와 특수 교사가 협력의 의미와 중요성을 이해하고 협력하기 시작하는 것만으로도 통합교육 발전의 밑거름이 될 것이다.
통합교육을 위한 협력적 접근의 유형 가운데 하나는 협력교수(co-teaching 혹은 cooperative teaching)이다.
협력교수는 두 명 이상의 전문가, 즉 주로 일반교사와 특수교사 혹은 특수교육 분야의 전문가가 동일한 물리적 공간에서 다양한 능력을 가진 한 그룹의 학생들을 함께 교수하는 것이다(Friend & Cook, 2003).
협력교수는 통합교육에서 매우 유행하는 교수 유형이 되었는데, 이는 장애학생을 포함하는 일반학급에서 일반교사와 특수교사가 학생들을 지도할 때 자신들이 가진 장점의 결합을 통해 여러 가지 방법 가운데 선택적으로 활용할 수 있기 때문이다(Friend & Cook, 2003).
협력교수는 다양한 유형을 취할 수 있는데, 예를 들어 매일 일정한 시간을 정해 놓고 실행될 수도 있고(예: 매일 3교시 때), 일주일 가운데 정해진 요일에만 시행될 수도 있다.
그러나 협력교수는 모든 유형의 장애학생들에게 효과적인 방법이 되거나 모든 통합학급 상황에 적용 가능한 것이라기보다는 통합학급 학생들의 교수방법 중 하나라는 사실을 고려해야 한다(Friend & Bursuck, 2006).

참고 자료

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