장애 아동을 위한 교수방법

소개글

"장애 아동을 위한 교수방법"에 대한 내용입니다.

목차

1) 일반적인 교수방법의 적용

2) 장애 아동을 위한 교수전략
(1) 자기주도 전략: 인지적 전략
(2) 또래주도 전략
(3) 교사주도 전략
(4) 문제중심학습

본문내용

1) 일반적인 교수방법의 적용
장애 아동을 위한 교수방법은 매우 다양하며, 일반 아동에게 효과적인 교수방법의 원리도 동일하게 적용된다. 따라서 일반교육에서 강조되고 있는 이해하기 쉽고 명확한 어휘로 설명하기, 충분한 연습 기회 제공하기, 틀린 내용을 분석하여 적절한 피드백 제공하기, 주의집중을 잘할 수 있도록 교사의 말이나 교수자료 또는 기타 교수환경을 잘 구조화하기 등은 모두 장애 아동에게도 중요한 교수전략이 된다. 선수기술의 교수, 예제의 선택과 배열, 새로운 기술의 도입 속도 조절 등의 일반적인 교수방법이 장애아동의 필요에 따라 어떻게 구체적으로 적용될 수 있는지에 대한 예를 보여 주고 있다.

2) 장애 아동을 위한 교수전략
장애 아동을 위한 교수방법은 아동 스스로 자신의 학습을 주도하게 하는 자기주도적인 전략과 또래가 주도하는 또래주도 전략 및 교사가 직접 교수하는 교사주도 전략의 세 가지로 구분된다.

(1) 자기주도 전략: 인지적 전략
인지적 전략은 인지적 행동교정이라고도 불리며 아동 스스로의 독립적인 학습을 도모하기 위해 많이 사용되는 자기주도적인 교수방법이다. 자기점검(self-monitoring), 자기 교수(self-instruction), 자기강화(self-reinforcement), 선행조직자(advanced organizer) 등 이 여기에 속한다.

① 자기점검
자기점검은 주로 자기평가와 자기기록의 두 가지 방법을 통하여 자신의 진도나 행동을 스스로 점검하게 하는 방법이다(Maths & Bender, 1997). 즉, 아동 스스로 자신의 행동에 대하여 관찰하고 특정한 행동이 일어났는지를 기록하게 하는 방법을 말한다(Wehmeyer et al., 2010). 주로 주의집중력이 떨어지고 산만한 아동에게 효과적이며, 처음 배우는 학습과제보다는 어느 정도 익숙한 과제를 반복 연습시킬 때 사용하는 것이 효과적이다(Bender, 1996). 자기감독법이라는 용어로 사용되기도 한다.

참고 자료

없음