[교육학] 잠재적 교육과정

소개글

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목차

1. 잠재적 교육과정이란
2. 발생동기
3. 잠재적 교육과정을 주장한 사상가
4. 잠재적 교육과정의 특성
5. 잠재적 교육과정의 영향력
6. 교육과정연구에서 잠재적 교육과정의 중요성
7. 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 비교
8. 잠재적 교육과정 운영시 유의사항
9. 잠재적 교육과정에 관련된 기사들
10.나의 결론

본문내용

Ⅴ. 잠재적 교육과정의 영향력
잠재적 교육과정에 대한 인식이 없다면, 교사는 부주의하게 아동에게 시간을 지켜라, 네가 맡은 일을 잘 해라, 말을 잘들어라, 지시대로 따르거라와 같은 활동을 아동에게 부주의하게 훈련시키게 될 것이다.
잠재적 교육과정에 대한 개념정의와 함께 일련의 교육과정연구자들은 학교의 잠재적 교육과정을 통하여 학생에게 전달되는 신념이나 가치가 무엇인가를 규명하기 시작하였다. 그리고 이 신념이나 가치는 한편으로는 학교가 의도하지 않은 학습결과로서 무비판적으로 해석되기도 하고 다른 한편으로는 학교가 위치하고 있는 보다 큰 사회구조의 지배구조와 관련되어 비판적인 관점에서 해석되기도 하였다. 다음의 표는 다양한 시각을 가지고 있는 학자들의 관점을 '잠재적 교육과정'이 학생에게 끼치는 영향이라는 측면에서 정리한 것이다.
※ 잠재적 교육과정 영향력에 대한 학자들의 견해

이러한 학자들의 발견과 함께 잠재적 교육과정에 대한 연구들은 잠재적 교육과정의 영향력이 갖는 특징을 다음과 같이 제시하고 있다. 첫째 아동이 배우게 되는 잠재적 교육과정은 학교의 공식적인 교육과정과는 상반된 부정적인 학습의 결과와 관련이 깊다. 앞에서 나타나 있는 것처럼, 학교교육의 이상적인 목표로서 수용되기 어려운 '복종적 태도', '순종', '경쟁심'과 같은 부정적인 가치들이 학생에게 전달되고 내면화되고 있다. 비록 필립 잭슨의 잠재적 교육과정에 대한 초기 연구 역시 학교교육을 비평하기 위하여 그 용어가 사용된 것은 아니지만 그의 글 많은 부분 속에서는 학교생활을 통하여 학생들이 부정적인 태도(거짓말 배우기, 평가 중심적 교실생활, 외적 동기화, 수동성, 교사와의 불평등한 인간관계, 교사의 욕망과 희망에 동조와 복종 등)를 내면화시키고 있다는 점을 암시하고 있다.

참고 자료

없음