[교육공학] 교육 공학의 발달

목차

1. 시각 교육(Visual Education)
(1)시각 교육이란?
(2)시각자료나 시각 보조물을 수업에 활용하는 목적
(3) 시각교육의 한계

2. 시청각 교육(Audio-visual Education)
(1) 시청각 교육이란?
(2) 시청각 교재, 교구의 분류
(3) Hoban이 제시하고 있는 시각화된 교재의 특징
(4) Hoban의 시각자료 분류 모형
(5) Dale(1969)의 경험의 원추 모형
(6) 구체적인 경험의 특징
(7) 추상적인 경험의 특징
(8) 시청각 교육의 한계

3. 시청각 교육 통신 (Audiovisual Education & Communication)
1) 통신 이론
(1) Berlo(1960)의 SMCR모형
(2) 커뮤니케이션이 교육에서 효과를 가지기 위해서는?
(3) 통신과정 이론의 교육공학적 의의
2) 초기 체제 개념
(1) 체제란?
(2) 초기 체제의 개념
(3) 교육공학에 있어서 초기 체제 개념의 의의
3) 시청각 교육통신 이론

4. 초기 수업공학
1) 행동과학 이론
(1) 행동목표(behavioral objectives)
(2) 준거지향 평가(criterion-referenced evaluation)
(3) 과제분석(task analysis)
2) 체제접근과 수업개발
(1) 체제접근
(2) 수업개발(instructional development)
(3) 초기수업공학의 한계

5. 교육 공학
(1) 교육공학의 정의
(2) 교육공학과 수업공학
(3) 교육공학의 새로운 정의

요약 및 정리

본문내용

1. 시각 교육(Visual Education)
교육공학에 대한 관련된 최초의 공식적인 활동과 정의는 언어중심의 교육에서 탈피하여 구체적인 경험을 제시하기 위해 1920 년대에 등장한 시각 교육으로 보아야 한다는 견해가 지배적이다(AECT, 1977).
(1)시각 교육이란?
- 학습 내용의 추상적인 개념을 보다 구체적이고 실제적으로 제시해주기 위하여 시각 자료나 시각 보조물(visual aids)을 수업에 활용하는 것
(2)시각자료나 시각 보조물을 수업에 활용하는 목적
- 학습자의 흥미를 유발시키고, 학습활동을 자극하며, 학습 내용을 구체적으로 표현함으로써 추상적인 개념을 명확하게 하여 효과적인 학습활동을 성취할 수 있도록 하는데 있다.
(3) 시각교육의 한계
- 시각자료를 통한 교수·학습의 효율성이나 시각자료의 고안, 제작, 활용, 평가 및 관리 등에는 관심을 가지지 못하고 단지 시각자료 그 자체만을 강조하였다는 점
- 시각자료를 단순히 교수 보조물 정도로 간주

참고 자료

없음