원어민 수준의 발음은 아니더라도 상황과 맥락에 맞게 담화를 이어갈 수 있는 능력이 더 중요하다고 본다. ... 이와 다르게 하향식은 형태보다는 상황과 의미에 초점을 두는 방식으로 담화 수준의 의사소통 능력을 배양할 수 있으며 정확성보다는 유창성에 초점이 맞춰진다. ... 하향식 교수모형은 형태보다는 상황과 의미에 초점을 두는 교수법으로 담화수준의 초분절적 요소로 시작하여 분절음 지도까지 이 이어갈 수 있는 능력이 더 중요하다고 본다.
이는 상황에 맞는 화행 능력으로 볼 수 있다. 4.3 담화 이해 능력 개별 어휘나 문장 차원을 넘어 담화를 구성할 수 있는지에 관한 것이다. ... 상황에 맞게 적절한 담화를 구성하는 것은 의사소통에 있어서 중요한 능력으로 평가되어야 하기 때문이다. 4.4 전략적 능력 전략적 능력은 언어 활동을 하면서 능력의 부족으로 의사소통이 ... 각 등급에 맞는 어휘나 문법을 얼마나 정확하게 알고 있는지, 얼마나 많이 알고 있는지를 평가하는 범주이다. 4.2 사회언어학적 능력 담화가 이루어지는 듣기 평가 상황에서 청자와 화자의
-성별: 젊은 세대 남학생의 비속 유행어나 은어의 사용 -상황별: 공적인 상황과 사적인 상황에서 사용하는 어휘와 표현이 다름. 2.4. ... ·담화 참여자에 의한 화제 전환이 잦음. ·정보가 1인에 의해 구성되는 문어와 달리 대화 참여자들의 협력으로 구성됨. ... 담화적 특징 ·잘못된 발화와 이의 교정이 일어날 수 있음. ·순서 교대와 끼어들기, 중복이 일어남. ·대응쌍이 있음. ·맞장구 표현이 있음.
상황 그림을 이용해서 역할극 상황을 도입한다. ㆍ 전개: 교사는 학생을 담화 장면으로 끌어들여 담화를 구성하게 한다. 교사는 완성된 담화를 이용해서 한국어 담화 특징을 설명한다. ... 인식하기 언어적 – 흥정하기, 쇼핑 관련 표현 ▶ 준비물: 역할극 상황 그림 또는 PPT 파일, 역할극 카드, 평가지(담화 완성하기) ▶ 교수 절차 ㆍ도입: 교사는 학생들에게 한국에서 ... ㆍ 마무리: 교사는 담화 특징을 정리한다. 담화 완성하기로 학습을 평가한다.
앞서 기술한 비계 구조 사용을 통해 협력적 담화가 초기 학습자의 습득에 중요한 역할을 할 수 있다는 점은 협력적 담화 가설의 장점이라고 할 수 있다. ... 교사 주도의 일 대 다수 교실 학습 상황에서 교사는 IRF에 바탕을 두고 학습자와의 형태, 의미 연습을 거의 고정적인 가정하자. ... 특히 전형적 교실 담화 구조인 IRF(교사의 이끌어내기. Initiation → 학생의 반응.
또한 구어 대화는 대체로 담화상황에서 다른 사람과의 상호작용을 통해 발화되기 때문에 상대방의 말에 반응을 보인다. ... 앞에서 말한 대로 담화상황의 영향을 직접적으로 받기 때문이다. 그리고 우리말 특유의 몸짓 언어가 사용된다는 점을 말할 수 있다. ? ... 구어의 특성을 살펴보면 문어에 비해 즉각성, 다양성, 표현성, 구체성, 순간성, 모호성, 동태성, 비논리성, 상황 의존성 등의 특성을 가지고 있다.
말하기 교육에서는 구조화된 언어 연습을 기반으로 실제 의사소통 상황에서의 생각과 감정, 정보를 전달하는 말하기 과제를 수행해 봄으로써 자신이 표현하고자 하는 의미와 문법, 어휘를 정확하게 ... 담화 유형 나. 중급 ㄱ. 교육목표 ㄴ. 과제와 기능 ㄷ. 교육내용 ㄹ. 담화 유형 다. 고급 ㄱ. 교육목표 ㄴ. 과제와 기능 ㄷ. 교육내용 ㄹ. 담화 유형 3. ... 담화 유형 초급 유형이므로 긴 문단 보다는 문장과 문장을 연쇄적으로 연결하는 담화 유형을 가지는 것이 필요하다. 나. 중급 ㄱ.
언어 사용 공간 요건 발화 상황에 따라 대인적, 상황 의존적 단독적, 탈상황적 비언어적 보조수단 따라 화자 및 청자 존재 지면위 시각적 기호 3. ... 의존적 행위인 구어와 탈상황적 및 단독적 언어행위인 문어로 대별하였다. ... 이는 구어 담화의 일반적인 특성이고 한국어 구어 담화는 다음과 같은 특징을 가지고 있어 다른 언어권의 구어 담화와 구분된다고 하였다(지현숙, 2006).
일상생활에서 이루어지는 의사소통 상황에서는 다양한 예측성 요소가 존재하고 학습자들이 문법적, 담화적, 사회언어학적 지식, 나아가 문화 지식 등을 다 접하는 다양한 과제가 필요하다. ... 또한 한국인이 즐겨 사용하는 담화의 구조를 관찰하고, 유사한 구조로 말을 할 수 있도록 하며, 격식적 발화 상황에서 적절하게 발음하고, 효과적이고 분명하게 전달하고자 할 때 사용하는 ... 구어는 대화 참여자나 상황에 따라 다르게 나타날 수 있다.
말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매체에 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기? ... 말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 정확하게 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매체에 따른 다양한 담화 유형에서 적절한 전략과 방법을 사용하여 듣기? ... 말하기가 상호 교섭하며 의미를 공유하는 과정임을 대략적으로 이해하고 의사소통의 목적, 상황, 매체에 따른 담화 유형 중 일부 유형에서 전략과 방법을 사용하여 듣기?
㈎와 ㈏의 내용과 관련지어 만화가 어떤 상황을 의미하는지 이갸히하도록 한다. ? 우리가 어떻게 해야 한국어의 위상을 높일 수 있을지 써 보도록 지도한다. ? ... ㈎와 ㈏를 보고, 다음 활동을 해 보자. ⑴ ㈎와 ㈏에서 알 수 있는 세계 속 한국어의 위상을 정리해 보자. ⑵ 다음 만화가 어떤 상황을 보여 주는지 이야기해 보자. ⑶ ⑵와 같은 ... 언어 공동에치 담화 관습을 성찰하는 활동임을 안내한다. ? 담화 관습의 순기능과 필요성을 함께 이해하도록 지도한다. ? 다른 언어 공동체와 의사소체의 담화 관습 성찰하기 ?
처음에는 사소한 거짓말로 시작하게 되면서, 나중에서 그 사소한 거짓말이 거대한 눈덩어리 마냥 커지게 되면서 그 친구도 수습할 수 없을 정도의 상황이 나에게 다가왔다. ... 뒷담화 하지 않는 사람 인간에게 있어서 뒷담화가 없는 일상은 절대 상상할 수 없을 것이다. 그만큼 뒷담화가 재미있다는 소리다. 하지만, 나는 뒷담화를 싫어한다. ... 뒷담화를 하게 되면 언젠가는 본인에게 꼭 돌아오게 되어 있다. 따라서 누군가 뒷담화를 시작한다면, 나는 바로 그 누군가를 믿을수 없는 사람으로 치부하는 경향이 있다.
담화 구성 능력 측면에서는 일상생활에서 자주 접하는 화제 및 기본적이고 공식적인 상황에서 접하는 화제에 대해 내용을 구성하고 적절한 응집 장치 또는 담화 표지를 사용하여 담화를 구성할 ... 전략적 능력 측면에서는 담화상황을 정확하게 파악하고 대처하는지, 말하기를 수행할 때 학습자가 다양한 전략을 사용하여 효율적으로 자신의 의견을 전달하는지, 질문에 대해 적절하게 반응하는지 ... / 2 / 3 적절성 상황, 목적, 청자 등을 고려하여 적절하게 표현하는 능력 1 / 2 / 3 4.
나는 여학생들이 뒷담화를 하며 서로 상처받고 미워하는 모습이 기억에 남는다. 여학생들의 뒷담화는 정말 상상할 수 없을 정도로 심각하다. ... 사실 뒷담화의 세계는 10대들에게만 국한된 것은 아니다. 아마도 누구나 한번쯤은 남의 뒷담화를 한 적이 있을 것이다. 그래서 은근히 찔리기도 했다. ... 그 과정에서 생긴 엄청난 뒷담화로 인해 친구들의 관계는 모두 쑥대밭이 된다.
사전에 계획했던 담화를 제외했을 경우 화자가 말하는 도중 주저하거나 머뭇거리고 등과 또 화자가 말하기 힘든 상황이 생기는 등의 수행 변인을 동반한다는 특징도 있다. ... 상황 의존성이 강하고 문맥 의존성이 약하다. ... 마지막으로는 담화, 화용적 특징이다. ‘아니, 글쎄, 뭐, 그런데 말이야, 자’ 등의 구어를 시작하기에 앞서 담화표지 사용의사소통 전략으로 간접 표현 자주 사용된다.
기존의 결과 중심 평가와는 다르게 자연스럽고 일상적인 상황 맥락 안에서 학습자가 시간을 두고 일련의 과정을 거쳐서 써낸 여러 글을 대상으로 평가한다는 것이다. ... 담화의 유형 목적에 따른 담화의 유형 : 정보전달, 설득, 친교, 정서표현 성취기준 지식, 기능, 태도의 틀로 이루어져 각 언어기능영역을 이해하고, 능력을 기르고, 태도를 지니게 하는 ... 제시하고 학생들이 이야기 완성) 담화분석법 내재적 수행법 실제적수행법 모의 수행법(역할극) ZPD 비계설정 KW(H)L SQ3R 결과중심쓰기지도 협의와상호작용중심(워크숍중심쓰기)
정보의 전달은 담화상황에서 문장을 통해서 이루어지는데, 이때 화자는 정보가 효과적으로 청자에게 전달될 수 있도록 문장을 구성하게 된다. ... 특히 한국어 교사로서 한국어를 학습하는 학습자들에게 담화상황에서 신정보와 구정보를 전달하는 데 있어서 어떻게 한국어의 주격조사 ‘은/는, 이/가’를 활용할 것인지 파악하고 효과적인 ... 청자는 어제 대한민국과 브라질의 축구경기 결과에 대해 알지 못하는 상황(사전 정보가 없음)이고, 화자는 그 정보를 이미 알고 있는 상황이다.
담화의 관계적 목적을 이루기 위하여 잠재적 화자로서의 역할을 수행할 수 있다는 것이다. 즉, 청자는 이해와 간접적 표현을 동시에 수행하고 있다고 할 수 있다. ... 이 때 화자는 청자의 반응을 직접 보면서 발화를 조절하게 되고, 청자는 담화 내용뿐 아니라 화자의 어조, 표정, 동작 등을 고려해야만 정확한 이해에 도달할 수가 있다. ... 청자는 담화의 맥락을 찾아 들은 내용을 이해하는 방법을 배워야 한다(언더우드, 1999: 15). 셋째, 실제성은 듣기 교육의 중요한 요소이다(강현화 외, 2009).
스키마는 상황에 따라서 수정된다. 그래서 상황을 보다 적절히 이해할 수 있도록 한다는 특징이 있다. ... 그러나 교실이라는 환경은 실제 의사소통의 상황 속에서 유리되어 있다. ... 더불어 한국어의 여러 가지 담화 구조에 익숙해지도록 하고, 해당 지식을 바탕으로 하여 동일한 유형의 또 다른 담화에 관한 이해도를 높이기 위해서도 필요하다.
