잠재적교육과정과 영교육과정

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교육학-잠재적교육과정과 영교육과정

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주제 : 잠재적 교육과정과 영 교육과정 흔히 그 정체와 의미를 밝히기는 어렵지만 학교에서 학습자가 학습하게 된 결과를 잠재적 교육과정이라고 한다. 이러한 잠재적 교육과정은 두 가지 방식으로 논의되는데 첫 번째는 공식적 교육과정이 학교나 학급수준에서 경험되는 가운데 애초에 의도하지 않았던 결과를 초래한다는 것이다. 잭슨은 교실에서는 군집성, 상. 찬, 권력구조의 일상생활이 이루어지는데, 이들은 교사의 행위에 영향을 주고, 다시 학생들의 행동에 영향을 주어 결국 학생들의 학습결과의 내용을 결정하는 데 영향을 미친다고 하였다. 발랜스는 학교구조와 교재 등이 은밀한 방식으로 학생과 교사의 가치관 형성에 관여한다고 하였다. 일리치는 도구를 인간에게 우호, 비우호적인 것으로 구분하고 학교를 비우호적 도구를 사용하는 곳으로 비판한다. 아이즈너는 학교의 구조 자체가 학생과 교사에게 어떤 결과를 가져온다고 주장한다. 두 번째는 교육과정의 원천으로서의 가치나 지배이념을 밝히고, 이에 따라 나타난 학습결과를 재해석하는 것이다. 학자들마다 주장이 다양한데, 보울즈, 진티스, 애플, 지로우 등의 교육학자들은 학생들이 학교에서 생활하면서 배우는 다양한 학습결과를 숨겨진 가치 혹은 이념 때문에 나타난 것으로 본다. 반면에 고든은 교육을 텍스트로 본다. 여기서 텍스트의 저자는 특정사회의 교육체제 그 자체이다. 이렇게 보면 텍스트는 사회구성원의 것이고 잠재적 교육과정은 사회의 경험에 대한 사회적 해석이 된다

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