교육과정

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교육과정에 관한 정리자료

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교육과정이라고 하면 학생들이 배우게 될 교과목이나 교과서 내용을 연상하는 경우이다. 객관적으로 주어지는 교과목록이나 교과서의 내용보다는 학생들이 직접 경험하는 것에 초점을 두는 것으로서 ‘학교의 지도 아래 학생들이 겪는 실제 경험’이 있다. 사전에 의도한 구체적인 학습 계획이나 활동으로 보는 이미지로는 ‘계획된 활동으로 구성된 프로그램이 있다. 다음으로는 수행할 일련의 과제 , 의도한 학습결과, 문화적 재생산의 도구, 사회재건을 위한 의제, 학생의 삶에 대한 해석과 전망, 은유등이 있다. 교육과정의 영역은 그것을 구분하는 기준에 따라 상이하게 설정할 수 있다.교육과정의 주제에 따라, 교육과정 개발의 과정에 따라, 관점에 따라 다양하게 구분될 수 있다.
교육과정이 하나의 학문 분야로 자리잡은 것은 보비트(F.Bobbitt)의 교육과정이 출간된 1918년으로 보는 것이 통설이다. 교육과정적으로 가장 의미 심장한 의문을 품은 사람은 아마도 스펜서이다. 그는 가장 가치 있는 지식이 어떠한 것인지를 논의하였다. 전통적 교과에 대해서 다양한 비판들이 제기되었다.
보비트의 ‘교육과정’ 출간으로 학문영역으로서 확고한 위치를 차지하였으며, 이후에 그의 생각은 여러 학자들에 의해 찬사와 비판을 받았으며, 특히 진보주의자들에 의해 많은 비판을 받았고, 반면 그의 생각을 더욱 발전시킨 사람이 R. Tyler가 있다. 보비트와 차터스는 교육과정은 활동분석을 통하여 과학적으로 구성되어야 한다고 보았다.
우리나라의 교육과정은 미국의 영향을 많이 받았다고 볼 수 있다. 특히 우리의 교육과정은 해방 후부터 지금까지 크게 여덟 번의 큰 변화를 거쳤는데 흔히 이를 교육과정 개정의 시기로서 표현되고 있다. 해방 후부터의 교수요목 강조의 시기가 있었고, 그 이후에는 교육과정의 개념과 일치되는 변화를 보였다. 즉 교과중심의 시기, 경험중심 시기, 학문중심 시기, 인간중심 시기를 거쳐 통합 지향형의 시기를 거치고 있다.
교육과정을 설명하는 이론과 관점은 다양하다. 어떠한 이론과 관점을 견지하느냐에 따라 교육과 교육과정을 보는 눈이 달라지고, 심지어 학교교실에서의 수업에 임하는 자세도 달라진다.

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