교육과정 운영과 교사의 바람직한 교육관00

소개글

교육과정 운영과 교사의 바람직한 교육관에 대하여
상세하게 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 좋은 결과 있기를
진심으로 기원합니다.

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무궁한 발전이 있으시고
모든일 만사형통하시길
바랍니다. 감사합니다.

목차

제 1장. 서론

제 2장. 교사의 삶과 전문성 발달
1. 초임 교사의 사회화
2. 교직과 교사의 삶
3. 교사의 실제적 지식
4. 교육과정과 수업연구에 대한 시사점
1) 현장교사들의 여러 가지 삶의 전형들에 대한 연구가 필요하다.
2) 교육과정과 수업에 대한 실천적 지식들에 대한 연구가 필요하다.
3)교사들로 하여금 자신을 성찰할 수 있는 기회를 제공해 준다.

제3장. 교사라는 직업을 갖는데 당면하는 문제
1. 선생으로서의 자질.
2. 차별
3. 인내심.
4. 촌지문제.

제4장. 실기교사에게 필요한 자질과 역할
1. 교사는 주체적 학습 능력에 대한 확신을 지녀야 한다.
2. 학생에 대한 헌신적 애정을 지니고 있어야 한다.
3. 교사는 평소에 가르치는 내용에 대한 연구를 꾸준히 하여야 한다.
4. 교사는 대체로 매우 다양한 역할과 과다한 업무를 수행해야 하는 형편에 있다.
5. 청소년 선도를 위하여 협의하고 공동 노력을 전개하기도 한다.

제5장. 교사의 자질과 교사상
1. 교사의 자질
1) 교사는 교육자에게 필요한 아동관과 교육에 대한 사명감을 지녀야 한다.
2) 교사는 아동에 대한 이해와 애정을 지녀야 한다.
3) 교사는 교육내용에 대한 이해와 교수 능력, 그리고 탐구 능력을 지녀야 한다.
4) 교사는 적극적인 행동 의지와 항상 노력하는 자세를 지녀야 한다.
5)교사는 의사소통 능력과 인격적 감화력을 지녀야 한다
2. 교사상
1) 인간 인격자로서의 교사
(1) 교사는 폭넓은 교양을 쌓아야 한다.
(2) 교사는 바람직한 인격의 소유자가 되어야 한다.
2) 뚜렷한 가치 의식과 윤리 의식의 소유자
(1) 교사는 뚜렷하고 건전한 가치 의식과 윤리 의식을 지니고 있어야 한다.
(2) 교사는 바람직한 윤리 의식을 지녀야 한다.
3) 바람직한 교육관과 교직관의 소유자
(1) 교육 사업에 생애를 건 교육자에게는 바람직한 교육관과 교직관이 요청된다.
(2) 이상적인 교사는 교육 실천력을 갖춘 교사이다.
4) 전문적 자질의 소유자
5) 역사의식의 소유자여야 한다.
6) 교육에 대한 사명감과 교육애의 소유자
(1) 진정한 교사는 교사로서의 사명감을 가지고 있어야 한다.
(2) 교사에게 있어서 무엇보다도 중요한 것은 인간애이다.
7) 개혁적 자질의 소유자
(1) 교사는 개혁자로서의 자질과 능력이 필요하다.
(2) 새 시대가 필요하는 교육자는 사회 개혁의 선도자여야 한다.

제6장. 교사유능성의 재 이해
1. 현대사회와 교육의 과제
1) 교육의 양적 팽창에 따른 질적 성장의 과제이다.
2) 오늘날의 교육은 현대 산업사회에서의 인간 교육의 과제가 증대되고 있다.
3)오늘의 교육은 그 의미와 체제를 재정립하여야 할 과제를 갖고 있다.
4) 교육의 효율성 제고이다.
5) 오늘날의 교육은 우수교사의 확보라고 하는 중요한 과제를 안고 있다.
2. 바람직한 교사의 자질
3. 교사교육과 유능한 교사의 양성
4. “교사유능성”의 다양한 이해
1) 교사유능성의 전통적 이해
2) 교사유능성의 행동적 이해
3) 교사유능성의 인성적 이해
4) 교사유능성의 탐구적 이해
5. 교사유능성의 재 이해를 위한 논의

6. 추구해야 할 바람직한 교사의 자질
7. 나의 견해

제 7장. 결론



참고자료


태그 교사의 삶과 전문성 발달, 교사의 자질과 교사상, 현대사회와 교육의 과제, 전문적 자질의 소유자, 교사라는 직업을 갖는데 당면하는 문제, 실기교사에게 필요한 자질과 역할, 추구해야 할 바람직한 교사의 자질, 교사유능성의 전통적 이해,

본문내용

제 1장. 서론
교육과정 연구의 재개념화 운동과 탈실증주의 연구패러다임의 확산 아래서 교사의 삶에 대한 생애사적 연구접근이 구미의 교육학, 교육과정과 교사연구 분야에서 지난 20년 간에 걸쳐서 중점적으로 연구되어왔다. 미국 교육학 연구의 복잡한 100년의 역사를 추적한 교육사학자 레이지만(Ellen Condliffe Lagemann)은 이러한 변화를 잘 이해한 듯이, 1980년대에서 2000년대까지의 미국의 교육학 연구를 지도하고 있는 대표적인 연구분야 세 개를 인지과학연구, 질적연구, 그리고 교사연구라고 하였다(2000, pp.212-226). 2001년에 출간된 『교수연구핸드붘』 제 4판에서 해밀턴과 맥윌리엄은 교사의 삶과 세계에 대한 생애사적 연구가 수업과 교수 영역의 대표적인 연구주제라고 인정하면서 이 분야의 연구들이 얼마나 광범위하게 진행되고 있는지를 설득적으로 설명해 주었다. 아울러 파이나(1992)는 자서전적 텍스트로서 교육과정 탐구라는 용어를 사용하면서 학교에서의 교사의 삶에 대한 연구를 체계적으로 정리해 놓았다. 이에 이 글에서는 교사의 삶과 전문성 발달에 대한 연구가 교육과정 이론화의 주요 주제로 자리잡고 상당히 많은 연구들이 이루어지고 있다는 점을 고려하여 이 주제에 대한 전체적인 개요와 연구내용이 무엇인지를 소개하고자 한다. 따라서 정리는 미국을 중심으로 한 구미의 교육과정 연구에서 교사의 삶과 전문성 발달에 대한 기존의 연구들을 체계적으로 요약하고 그 시사점을 찾는데 그 목적을 둔다고 하겠다. 교사가 교육과정의 한 주체라는 점에서 교육과정 연구에서 도외시되어 왔던 교사의 존재를 새롭게 인지하고 연구한다는 점에서 이러한 요약은 우리나라에서의 교육과정 탐구와 이론화의 폭을 넓히고 학교개선이 우리나라의 교사의 삶과 전문성 발달에 대한 이해와 함께 진행될 때 효과적으로 진행될 수 있다는 것을 이해하는데 도움을 줄 것이다. 교육이라는 사업에 종사하는 교사는 인간을 대상으로 하는 직업인데, 단순히 사람의 어는 부분적인 기능을 말하는 것이 아니라, 전인(지적, 정신적, 신체적, 정서적, 사회적, 문화적, 정치적 등)으로서의 인간을 대상으로 하는 것이다. 그 대상은 대체로 사회생활에 아직 성숙하지 못한 미성숙자를 말한다.그러므로 교직은 미성숙자를 대상으로 하여 그의 바람직한 이상적 인간 성장 발달을 조장하고 국가와 민족의 번영을 꾀하는 것이다. 뿐만 아니라, 인류 사회의 진보와 발달을 이룩할 수 있는 전문직이고도 봉사적이면서 한편으로는 자기 갱신을 도모하고 윤리성이 요구되는 공공 직업이라고 할 수 있다. 따라서 우선 교사가 갖추어야 할 자질과 소양에 대해 먼저 살펴보고 그리고 이러한 문제점에 대한 개선책을 살펴보고, 바람직한 교사의 자질을 살펴 보겠다.

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