교육내용의성격

소개글

교육과정과수업 교육내용의성격 요약입니다.

목차

교육내용의 성격
1. 지식의 구조
2. 지식의 형식
3. 교육내용의 성격

교육과정학 이데올로기 논쟁: 역사적 접근
1. 19세기 중엽이 교육: 고전 중심의 교육
2. 진보주의: 교사중심에서 아동중심으로
3. 고전교육과정의 변화
4. 사회적 행동주의의 발생
5. 교육과정학 이데올로기들간의 입장 차이 조율을 토론
6. 사회 재건주의의 부상과 진보주의의 분열
7. 본질주의의 등장: 여러 교육과정학 이데올로기들의 절충
8. 중간에 선 자의 승리: 타일러의 논리
9. 교육과정학의 위기와 재개념화
10. 교육과정학 탐구의 구조적 개념화: 사회 재건주의의 부활
11. 파이데이아 제안: 고전교육과정의 부활
12. 열린교육과 교육정보화: 진보주의의 부활

본문내용

교육내용의 성격
1. 지식의 구조
․ 우즈호울 회의의 종합보고서인 브루너의『교육의 과정』(The Process of Education)이라 는 책에서 처음으로 소개된 개념.
․ 중요성 - 교육내용의 성격 그 자체에 관한 문제, 즉 교육내용으로서의 지식이 무엇이어 야 하는가 하는 가장 근본적인 문제를 다루고 있으며 교육내용으로서의 지식의 의미를 종 래와 다르게 가져야 한다고 주장하기 때문. 종래와 다른 새로운 교육관 정립을 주장.
․ 종래의 교육관의 폐단 - 일명 생활적응 교육. 형식도야이론을 바탕으로 전통적인 교육내 용을 옹호하던 이전의 교육을 비판하는 데서 비롯된 교육관으로 학생들이 무엇을 배워 야 하는지를 모른 채 그저 즐거운 시간을 보내는 것으로 이루어짐.
․ 정의 - 브루너는 『교육의 과정』에서 지식의 구조를 ‘일반적 개념과 원리’ , ‘기본적 아이디어’ 등과 동의어로 사용하면서 정의를 대신하고 있다.
․ 지식의 구조의 이점 -지식의 이해와 적용 그리고 기억을 용이하게 해준다고 설명하고 있 지만 이 세 가지 이점은 이전에도 있어왔던 새로울 것 없는 이점이다. 지식의 구조가 지 니는 정말 중요한 이점은 네 번째 이점이다. 고등지식과 초등지식 사이의 간극을 좁힐 수 있다는 이점으로 핵심적인 확신을 통해서 확인할 수 있다.
(*핵심적인 확신 -학자들과 초등학교 3학년생의 모든 지적 활동은 근본적으로 동일하다. 지적 활동의 차이만 있을 뿐 본질은 같다.)
․ ‘지식의 구조’에 함의되어 있는 새로운 교육관 - 학생들이 배우는 시간에 바로 학자들이 하는 일을 하게 하는 것으로 ‘교과의 중간언어’가 아닌 ‘지식의 구조’를 배우는 것.
(중간언어 -교과가 아닌 엉뚱한 것을 말함.)

참고 자료

없음