[교육]통일 교육의 의미와 역할

목차

< 통일교육의 의미와 역할 >

1. 통일교육의 의미와 성격
(1) 통일교육의 의미
(2) 통일교육의 성격
(3) 통일교육의 현실
(4) 통일교육의 과제: 민족동질성의 회복이 제대로 이루어지고 있는가?
(5) 통일교육의 역할과 방향
(6) 통일교육의 실천과제

2. 통일교육의 실제
(1) 통일교육의 변천
(2) 통일교육의 일반목표
(3) 학교 통일교육의 주요내용
(4) 실제 교과서에서는 어떻게 반영되고 있는가?
(5) 학교에서의 통일교육 진단과 대안

3. 결 론

본문내용

1. 통일교육의 의미와 성격 <중등교육과정에서의 통일교육 활성화 방안 탐구, 박건규, 2005, 한국교원대 교육대학원>

통일교육은 우리의 교육이념을 실현하기 위한 하위의 개념이다. 홍익인간을 지향하는 우리의 교육이념은 마땅히 민족의 비극이며 발전에 장애가 되는 분단 상태를 극복해야만 실현이 가능하다. 우리의 당면과제인 통일은 하루아침에 쉽게 이루어지는 단순 작업이 아니므로 다방면의 노력이 필요하고, 통일교육은 이런 노력 중 가장 중요한 부분에 위치한다.

(1) 통일교육의 의미
통일교육이란 분단된 조국의 통일에 기여할 수 있는 교육으로, 통일조국의 성취에 긍정적으로 기여할 수 있는 실천역량을 길러주고, 통일 및 남북문제에 대해 합리적으로 사고하고 해결할 수 있는 능력을 배양시켜 주는 교육이다. 또한, 자유 민주주의에 대한 신념과 민족공동체 의식 및 건전한 안보관을 바탕으로 남북한간에 평화정착을 실현하고 통일을 이룩하는데 필요한 가치관과 태도를 함양하는 데 목적이 있다. 통일교육은 남북한은 하나의 민족, 하나의 국가를 형성하고 있던 공동체가 비정상적으로 나뉘어져 있어서 하나로 합해져야 한다는 당위성에서 출발하고 있다. 통일을 위해서는 남북문제에 대한 생각과 판단이 합리적이어야 하며, 통일교육은 합리적 판단과 행위를 할 수 있는 능력을 육성하여 실질적으로 통일에 기여할 수 있는 인간을 기르려는 것이다.

(2) 통일교육의 성격
교육이 가지고 있는 성격 때문에 통일교육에 관한 견해와 입장은 사람과 시대마다 달라지며, 현실적 상황의 변화에 따라 그 방법론은 바뀔 수밖에 없다. 통일교육은 이중적 구조를 갖는다. 하나는 당위론적인 측면에서 적극적으로 통일을 앞당길 수 있는 교육과 통일 이후의 교육을 의미하면서도, 다른 한편으로는 체제의 존속을 위한 체제 정당성과 우월성을 내면화하는 교육을 요구하고 있는 것이다. 통일교육에 있어서의 이러한 이중성은 반통일적 모습으로 나타날 수도 있는데, 이를 조화롭게 구성하는 것이 중요하다. 우리의 통일교육에서 나타나는 자기 우월주의적 성격은 북한에서도 나타난다. 그러나 새로이 변화한 상황에서 대립과 냉전의 사고에서 벗어나 민족동질성 회복의 측면에서 화해와 협력을 모색하는 방법으로 변화해야 한다. 통일교육은 규범적 제시보다는 민족의 정서적 측면이 중시된다. 통일의 문제에 관한 한 민족 모두의 의사가 고루 반영되어야 하기 때문에 흑백논리에 의한 방향의 설정은 통일교육에 보탬이 되지 않는다. 그리고 전문가에 의한 훌륭한 통일교육의 논의라 하더라도 민족 일반의 정서적 공감을 얻지 못하면 의미가 상실하기 때문에 논의의 활성화가 필요하다.

참고 자료

1 <중등교육과정에서의 통일교육 활성화 방안 탐구, 박건규, 2005, 한국교원대 교육대학원>
1 대북포용정책과 통일교육: 독일통일과정의 교훈에 대한 재검토, 정상돈(한국정신문화연구원), 2000년도 한국정치학회 연례학술회의
1 2004 통일교육기본지침서
1 2005 통일교육지침서(일반용)
1 도덕교육의 파시즘, 노예도덕을 넘어서. 김상봉