교육과정에서의 잠재적 교육과정

목차

1.들어가는글
2.잠재적 교육과정의 의미
3.잠재적 기능의 의미
4.잠재적 교육과정의 배경
5.잠재적 교육과정의 장
6.표면적 교육과정과 잠재적 교육과정
7.현대의 교육과정
8.잠재적 교육과정이 중요한 이유와 교사가 할 일
9.참고자료

본문내용

잠재적 교육과정은 학교와 같은 교육기관의 공식적 교육과정에서 의도, 계획하지 않았으나 수업이나 학교의 관행으로 학생들이 은연중에 배우는 가치, 태도, 행동양식과 같은 경험된 교육과정이다(Jackson, 1968). 이는 학생들이 경험한 것, 학생들이 경험해야 알 수 있는 것이라고 할 수 있다. 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정과 병행하는 경우가 많으며, 학교의 교육에서 통용되는 상과 벌, 고양과 억제, 사회적 관행, 문화적 편견, 인간적 차별, 물리적 배치 등은 잠재적 교육과정을 형성하는 주된 근원이다. 예를 들면 교사가 수업 중에 어떤 학생을 칭찬했을 때 옆자리의 학생은 질투를 느낀다거나, 학생들이 교사의 벌이 공부를 잘 하는 학생과 공부를 잘하지 못하는 학생에게 차별적으로 이루어지고 있다고 느끼는 것이다. 교사는 협동심을 가르치려고 소집단마다 과제를 부여하였는데, 학생들은 역으로 경쟁심을 배운 경우는 의도하지도 계획되지도 않았으나 은연중 학생들이 배우게 되는 가치관이다. 학생들의 모방심, 모델링 등도 잠재적 교육과정을 형성하는 주된 동인이다.

참고 자료

홍후조(2002), 교육과정의 이해와 개발, 문음사
-한국교육과정학회(2002), 교육과정 : 이론과 실제, 교육과학사
-이영만(2001), 통합교육과정, 학지사
-김진숙(1992), 교육과정에 있어서의 잠재적 기능과 의도치 않은 결과, 이화여대
-윤영옥(2004), 잠재적 교육과정, 계명대학교